◎莫光木 吳獻(xiàn)舉

中國(guó)新聞傳播史和外國(guó)新聞傳播史是高等院校新聞學(xué)專業(yè)的必修課，但由于這兩門史論課程知識(shí)點(diǎn)繁多，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容又相對(duì)枯燥乏味，“加之一些教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法、手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高。 ”[1]

雨課堂是清華大學(xué)和清華旗下在線教育品牌學(xué)堂在線共同推出的智慧教學(xué)工具。 其理念是將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到PPT 和微信， 搭建起課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線，這種全景式的教學(xué)理念可為新聞傳播史的教學(xué)提供更豐富的教學(xué)手段。

一、雨課堂有助于完善新聞傳播史的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂學(xué)生只在課堂上能見(jiàn)到老師， 因此教學(xué)活動(dòng)也僅局限于課堂上有限的時(shí)間。 隨著信息和智能化時(shí)代的到來(lái)， 手機(jī)和微信等通訊工具已經(jīng)在大學(xué)生中間普及。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生從“低頭看手機(jī)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，不僅讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而且讓學(xué)生在課前及課后保持學(xué)習(xí)狀態(tài)， 是高校教師需要考慮及解決的問(wèn)題。 雨課堂具備的諸多功能可以實(shí)現(xiàn)新聞傳播史學(xué)習(xí)“課前—課中—課后”整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的貫通，使課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間得到大大的延伸和拓展， 具體而言可分為三個(gè)方面。

（一）發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)

雨課堂的“發(fā)布公告”、“上傳試卷/手機(jī)課件”等功能可以提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，將課堂向前延伸。這就改變了以往學(xué)生只有在課堂上才能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 提高課堂教學(xué)的效果。 在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通常會(huì)在課前預(yù)習(xí)PPT中發(fā)布下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提綱，并插入相關(guān)慕課資源，如在《外國(guó)新聞傳播史》的教學(xué)中推送華中科技大學(xué)張昆教授的《外國(guó)新聞史》、暨南大學(xué)蔣建國(guó)等老師的《新聞傳播史》等慕課，讓學(xué)生提前了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。又如在英國(guó)新聞傳播史這一章的“預(yù)習(xí)公告”中給布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生提前了解英國(guó)王室的歷史、 現(xiàn)狀以及英國(guó)在新型冠狀病毒疫情防控階段的相關(guān)新聞，進(jìn)而了解王室與政府的關(guān)系，為課堂上講解及討論英國(guó)新聞出版政策的演變及其特征做好鋪墊。這樣不僅讓學(xué)生帶著任務(wù)提前預(yù)習(xí)，還可以提升其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）拓展課堂教學(xué)活動(dòng)

以往的新聞史教學(xué)，通常以教師講授為主，學(xué)生僅在課堂上聽(tīng)課，以“輸入性”的接受為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式既單調(diào)乏味，又不利于學(xué)生理解掌握知識(shí)。即使多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式有了很大的改變， 但總的來(lái)說(shuō)，“多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)模式只是將多媒體手段引入到教師的授課中來(lái)，仍然是以教師講授為主，并沒(méi)有改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式， 因而它并沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。”[2]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，雨課堂基于實(shí)時(shí)課堂及“線上”互動(dòng)，使得當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富。雨課堂正是基于此開(kāi)發(fā)了多種題型的當(dāng)堂練習(xí)。雨課堂通過(guò)插入“單選題”、“多選題”、“主觀題”、“投票題”等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。 以選擇題為例，教師只要在PPT 上插入試題，在課堂上向?qū)W生發(fā)送題目，學(xué)生即可在手機(jī)端完成答題，教師在收題后，學(xué)生的答題情況柱狀圖便馬上呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況一目了然。教師也可以在課堂上發(fā)布主觀題，教師在課后進(jìn)行批改，有助于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。每種題型均有限時(shí)作答設(shè)計(jì)， 在一定程度上又有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和注意力。

（三）協(xié)助課后解惑答疑

新聞傳播史的教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)又較為緊張，通常課堂上的教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較快，這樣增加了學(xué)生掌握的難度。一般來(lái)說(shuō)，即使課堂上有存疑的地方，學(xué)生在課后也一般甚少與老師主動(dòng)聯(lián)系答疑解惑。 雨課堂的“不懂”、“私信”以及“留言”（可匿名）等功能為教師與學(xué)生之間架設(shè)了一條學(xué)溝通的渠道，而且這條渠道可明可晦、可顯可匿，有效了避免了學(xué)生的“不好意思”、“不懂裝懂”。學(xué)生在學(xué)完每一次課的教學(xué)內(nèi)容后，可以在理解得不夠透徹的PPT 相應(yīng)頁(yè)點(diǎn)擊“不懂”或者通過(guò)“私信”與老師進(jìn)行交流，教師及時(shí)將學(xué)生點(diǎn)擊“不懂”的情況進(jìn)行匯總，以便在下一次課堂上再深入講解。

二、雨課堂有助于翻轉(zhuǎn)新聞傳播史教學(xué)課堂

以往的新聞史教學(xué)，通常以教師講授為主，學(xué)生僅在課堂上聽(tīng)課，以“輸入性”的接受為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式既單調(diào)乏味，又不利于學(xué)生理解掌握知識(shí)。即使在課堂上老師殫精竭慮提出問(wèn)題，同學(xué)們或礙于情面，或羞于啟齒，互動(dòng)的效果通常比較有限。 雨課堂提供了較為多元的課堂互動(dòng)功能， 為新聞傳播史的教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)提供了較好的條件，通過(guò)“彈幕討論”、“投稿”等功能，可以提升學(xué)生在課堂上的參與度，“隨機(jī)點(diǎn)名” 又有助于維持學(xué)生在課堂上的專注度。

最新的雨課堂4.0版本還具備詞云生成功能， 就一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展彈幕討論生成詞云， 學(xué)生所發(fā)表觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞及其出現(xiàn)的頻率均能詳細(xì)統(tǒng)計(jì)出來(lái)， 既可以在討論時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性， 又方便對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行歸納分析。 比如在學(xué)習(xí)民國(guó)時(shí)期名記者的內(nèi)容后， 筆者發(fā)起了“如何看待新聞工作者的職業(yè)操守？”的討論，從生成的詞云看，“新聞”、“底線”、“堅(jiān)守”、“職業(yè)”、“真話” 成為討論的高頻詞，也從中能夠洞見(jiàn)學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得。

值得一提的是，“彈幕討論”和“投稿”等功能不僅限于文字討論，學(xué)生還可以上傳圖片、短視頻等，既方便又直觀，也有利于將課堂“還”給學(xué)生，提升學(xué)生課堂參與的積極性，輕松實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

三、雨課堂有助于教師全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

如前所述， 雨課堂在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)插入習(xí)題，以隨堂練習(xí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況。 雨課堂不僅解決了課堂上教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題， 教師端的課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更是為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供了依據(jù)，每次課結(jié)束后，雨課堂會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題正確率、答題時(shí)間等統(tǒng)計(jì)出三位“優(yōu)秀學(xué)生”及三位“預(yù)警學(xué)生”，教師既可以通過(guò)“課堂紅包”對(duì)名列前茅的學(xué)生予以象征性的鼓勵(lì)，也可以通過(guò)“私信”的形式對(duì)“預(yù)警學(xué)生”進(jìn)行輔導(dǎo)。 既體現(xiàn)差異化發(fā)展，鼓勵(lì)先進(jìn)，又起到關(guān)心促進(jìn)后進(jìn)的作用。

除了課堂上的實(shí)時(shí)了解， 雨課堂還提供全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。如學(xué)生對(duì)教師發(fā)布預(yù)習(xí)PPT 的完成情況，包括已完成的學(xué)生名單、已查看的學(xué)生名單、未查看的學(xué)生名單等均有詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 這些數(shù)據(jù)一方面起到對(duì)同學(xué)們完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的提醒作用， 另一方面也方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出更公允的評(píng)價(jià)。

不僅如此，雨課堂也會(huì)對(duì)學(xué)生每次課的課堂參與，如簽到方式、簽到時(shí)間、投稿次數(shù)、彈幕次數(shù)、課程表現(xiàn)加分、累計(jì)得分、總分等生成Excel 表格，發(fā)送到指定郵箱，方便教師在課后復(fù)盤每位同學(xué)的表現(xiàn)， 為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定提供了科學(xué)依據(jù)。

總之，雨課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的授課輔助手段，除上述的粗淺嘗試外，還有“討論區(qū)”、“課堂分組”、“教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘” 等等諸多功能有待探索。 筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)到，雨課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)新聞傳播史的興趣，豐富新聞傳播史的教學(xué)形式， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)新聞傳播史的積極性以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面，的確能起到一定的作用。而如何使其更好地發(fā)揮作用， 還需在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提煉。

注釋：

[1]吳獻(xiàn)舉：《多媒體技術(shù)在外國(guó)新聞史教學(xué)中的運(yùn)用探析》，《新聞研究導(dǎo)刊》，2019年第5期

[2]孫金峰：《高等教育“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式的技術(shù)霸權(quán)及其問(wèn)題》，《高教論壇》，2020年第2期