◆摘 ?要：隨著高職教育制度的改革，現(xiàn)階段高職教育更加關(guān)注學生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。英語是高職院校的基礎(chǔ)課程之一，該課程的教學對相關(guān)專業(yè)學生有著重要影響。受到傳統(tǒng)英語教育的影響，目前，高職英語教師在教學過程中忽視了英語教學的職業(yè)性，仍然采用傳統(tǒng)教學模式，這不利于培養(yǎng)學生的英語職業(yè)素養(yǎng)，降低了學生的人才市場競爭力，因此，高職英語教育應(yīng)該以就業(yè)為導向進行深度改革。本文通過分析現(xiàn)階段高職英語教育的問題，提出構(gòu)建就業(yè)導向高職英語教育模式的措施。

◆關(guān)鍵詞：就業(yè)導向;高職;英語教育模式

英語是國際通用語言之一，隨著世界經(jīng)濟交流活動的頻率增加，各行業(yè)對人才的英語素養(yǎng)制定了新的標準，為了進一步提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和人才市場競爭力，完善高職英語教學體系。各個高職院校就應(yīng)該對現(xiàn)階段的英語教學理念進行深入改革，并根據(jù)學生的就業(yè)導向需求制定合理的英語教學方案，引導學生學習并掌握英語的基本交流、閱讀、文章翻譯能力，從而促進高職學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高職英語教育的問題

（一）就業(yè)指導性弱，教師綜合素質(zhì)不達標

受到傳統(tǒng)英語教學觀念的影響，現(xiàn)階段大部分高職英語教師并沒有更新教學觀念和教育模式，教師在開展英語教學活動時仍然以基礎(chǔ)英語知識教學為主，學生的英語能力基本以拼讀和寫作為主，在日常工作和生活中無法利用英語表達想法，這不利于學生從事具有溝通交流需求的職業(yè)。同時，由于高職院校的教師人員稀缺，高職院校無法及時招聘具有職業(yè)化思維的青年教師，再加上日常教師培訓活動的培訓方向不符合現(xiàn)階段學生的教學需求，大部分高職教師的英語職業(yè)化素養(yǎng)不達標，教學模式單一，教學管理不嚴格，學生無法及時掌握相關(guān)英語知識。

（二）學生英語素養(yǎng)差，學習質(zhì)量不達標

一般情況下，高職學生的英語基礎(chǔ)薄弱，無法自主進行英語詞匯、文章的拼讀、閱讀理解和寫作，學生在學習高職英語的過程中還需要彌補前期英語中的不足。同時，由于部分高職學生前期英語學習方法存在問題，學生在高職階段學習英語知識時不具備英語學習思維，不明確對英語的學習目標。

二、構(gòu)建就業(yè)導向高職英語教育模式的措施

（一）完善教學體系，創(chuàng)設(shè)英語教學環(huán)境

目前，高職英語教育體系不健全，大部分英語教學模式以傳統(tǒng)英語教學理念為主，學校對引入現(xiàn)代化教學系統(tǒng)和教學理念的重視度不高，這不利于培養(yǎng)高職學生的英語應(yīng)用能力。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段英語就業(yè)需求，引入現(xiàn)代化、職業(yè)化的英語教學理念和英語教學設(shè)備，并結(jié)合學生的英語學習需求，創(chuàng)設(shè)英語教學環(huán)境。在此過程中，為了營造良好的英語學習氛圍，高職院?？梢云刚埻饧⒄Z教師，并引進多媒體等英語教學設(shè)備，從而豐富學生的英語學習范圍，提高學生對英語聽力和口語表達的能力。此外，為了增強學生的英語應(yīng)用能力，英語教師在教學過程中還需要幫助學生明確英語學習目標，并定期為學生播放有關(guān)英語在職場中應(yīng)用需求的視頻等，從而激發(fā)學生對英語的學習動力。

（二）提升教師素養(yǎng)，增強英語教學職業(yè)性

目前，高職院校英語教師的綜合素養(yǎng)不達標，無法為學生提供有效的英語訓練教學。因此，高職院校就應(yīng)該結(jié)合職業(yè)化英語的教學需求，對英語教師開展有關(guān)職業(yè)英語教學的培訓活動，并通過跨區(qū)域、跨學校、跨企業(yè)的英語學習提升教師的英語素養(yǎng)。為了進一步提升高職英語教師對以就業(yè)為導向的英語教學理解能力，高職院校還可以與外貿(mào)企業(yè)進行合作，為教師安排相關(guān)主題的職業(yè)教學活動，并對教師的職業(yè)英語教學能力進行考核。

（三）改善英語考評標準，融合就業(yè)導向指標

現(xiàn)階段高職英語考核標準主要以學生的卷面分數(shù)為主，這種考核范圍過于局限，教師無法準確了解學生的英語應(yīng)用能力。因此，英語教師就應(yīng)該根據(jù)學生的專業(yè)工作特點開展相關(guān)主題的英語考核活動，并通過職業(yè)情景模擬等方式增強英語考核的職業(yè)性。同時，為了進一步滿足不同階段學生的英語考核需求，教師在制定考核計劃時還應(yīng)該增添英語基礎(chǔ)知識卷面考試和平時課堂考核內(nèi)容，并實行分數(shù)占比制，從而提高英語考核的公平性。例如，在對文秘專業(yè)的學生進行英語期末考核時，教師應(yīng)可以模擬企業(yè)前臺、部門助理以及編輯等有關(guān)文秘工作的就業(yè)情景，要求學生扮演不同角色，并通過學生的口語表達和閱讀寫作活動判斷學生的英語應(yīng)用能力，為了保證檢測的全面性，在測試過程中教師還應(yīng)該隨機提出問題，從而考驗學生的隨機應(yīng)變能力。

三、結(jié)束語

總而言之，高職英語教育需要以學生的就業(yè)為導向，開展職業(yè)化、通用化的英語教學活動，英語教師在教學過程中需要對學生的就業(yè)方向進行分析，并根據(jù)專業(yè)工作需求和相關(guān)人才市場的要求制定合理有效的英語教學方案，提升高職學生的英語應(yīng)用能力和英語綜合素養(yǎng)，從而拓寬學生的就業(yè)范圍，提升學生的人才市場競爭力。

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作者簡介

張月（1994.11—），女，漢，山西太原人，大專，太原學院，研究方向文秘專業(yè)。