◆摘 ?要：將生態(tài)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)相結(jié)合，高職英語課堂被看作是一個(gè)生態(tài)課堂。而生態(tài)課堂需要教師、學(xué)生、課堂氛圍、制度人文環(huán)境等主體共同打造一個(gè)和諧平等、積極向上的課堂環(huán)境，本文研究，為高職英語教學(xué)方面提供了一個(gè)新的研究視角。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;高職英語;生態(tài)課堂

一、高職英語生態(tài)課堂的起源和內(nèi)涵

由一開始的“生態(tài)學(xué)”一詞，人們發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中存在的所有生物與環(huán)境相互作用，并伴隨物質(zhì)循環(huán)、能量轉(zhuǎn)換、和信息復(fù)制等功能。生態(tài)學(xué)理論蓬勃發(fā)展慢慢延伸到教育領(lǐng)域，這就有了教育生態(tài)學(xué)。國(guó)外最先開始對(duì)教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行研究。起初是研究影響生態(tài)課堂的因素和生態(tài)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。后來由對(duì)教師因素深入研究，教師因素指的是教師在課堂上進(jìn)行的生態(tài)行為。也有學(xué)者對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行了分析。甚至研究領(lǐng)域細(xì)致到課堂生態(tài)環(huán)境如光線和座位安排等。國(guó)內(nèi)對(duì)于教育生態(tài)學(xué)的研究主要側(cè)重在各種生態(tài)環(huán)境與教育之間的聯(lián)系。

“生態(tài)課堂”沒有嚴(yán)格意義上的概念。指的是由教師、學(xué)生和課堂所組成的和諧共生、民主平等的課堂。而教師、學(xué)生和課堂三者的關(guān)系極大程度上受教師與學(xué)生的合作關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的合作關(guān)系、教學(xué)設(shè)備、自然環(huán)境、制度文化等因素的影響。生態(tài)課堂關(guān)注師生的互動(dòng)、教與學(xué)的和諧發(fā)展以及健康課堂的塑造。

課堂的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部需要進(jìn)行超循環(huán)才可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息復(fù)制和能量轉(zhuǎn)換。它是由三個(gè)層次超循環(huán)相互作用而成。第一層面是由學(xué)生個(gè)體與學(xué)具等之間構(gòu)成的單主體超循環(huán);教師與教具之間構(gòu)成的單主體超循環(huán);學(xué)生之間構(gòu)成的雙主體循環(huán)。第二層次是小組與小組之間形成的循環(huán)。第三個(gè)層次是教師與整個(gè)班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的超循環(huán)。本文將從這三個(gè)層次循環(huán)的主體出發(fā)，研究合作學(xué)習(xí)模式下的高職生態(tài)課堂的構(gòu)建。

二、合作學(xué)習(xí)模式下的高職生態(tài)課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是以學(xué)生作為主體，以完成共同的任務(wù)為目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而本文強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)模式包含學(xué)生之間、小組之間以及教師和整體學(xué)生的三個(gè)層次的合作，在完成共同任務(wù)的過程中，改善課堂內(nèi)的沉悶心理氣氛，提高學(xué)生協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等，以實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。但這需要富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。

1.構(gòu)建一個(gè)合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)要符合這個(gè)班級(jí)的學(xué)情。個(gè)體目標(biāo)的達(dá)成依附于團(tuán)體成員目標(biāo)的達(dá)成，這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作榮譽(yù)感初期產(chǎn)生的源泉。因?yàn)橹挥袌F(tuán)隊(duì)的每個(gè)個(gè)體自身達(dá)到目標(biāo)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才會(huì)獲得成功。在這種無形的動(dòng)力下下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成相互監(jiān)督、共進(jìn)退的關(guān)系，這無疑是一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。

2.建立一個(gè)多層次“審時(shí)度勢(shì)”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立無疑會(huì)提高學(xué)生小組共同進(jìn)步的積極性。但是，競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而大多數(shù)人會(huì)覺得自己付出了努力也沒有成功。這樣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就會(huì)變成三好學(xué)生的專利。時(shí)間久了，成績(jī)中等和低等的學(xué)生會(huì)徹底失去信心和興趣，機(jī)制變成形同虛設(shè)。多層次的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制指的是對(duì)于組內(nèi)不同層級(jí)成績(jī)的學(xué)生設(shè)立不同的獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如，中等生拿到兩次小組第二名可兌換一次小組第一名獎(jiǎng)勵(lì)。而“審時(shí)度勢(shì)”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是教師在合作學(xué)習(xí)模式下，要關(guān)注合作小組成員因成功而導(dǎo)致的學(xué)生生態(tài)小組地位的變化。比如，有些成績(jī)水平中等的學(xué)生在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使他們成為小組的"領(lǐng)導(dǎo)"，這一社會(huì)地位的變化也會(huì)使他們更為自豪，從而付出更多的努力進(jìn)行自我提高并幫助小組同伴成功。所以，作為教師在小組互動(dòng)的環(huán)節(jié)要格外注意學(xué)生心理、學(xué)生成績(jī)以及學(xué)生生態(tài)小組地位的變化。

3.構(gòu)建人性化的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生活動(dòng)來說尤為重要。隨著有些學(xué)生的成功機(jī)會(huì)減少，有些學(xué)生的成功機(jī)會(huì)增多，可能同伴之間往往相互排斥相互敵對(duì)。有些同學(xué)甚至?xí)羞^激的行為，對(duì)成績(jī)水平總是高的同學(xué)進(jìn)行苛責(zé)，干擾了他的繼續(xù)努力。這樣就無法形成積極的同伴關(guān)系。這些問題需要教師構(gòu)建人性化的效果評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行平衡。首先放棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，從觀察學(xué)生活動(dòng)中，綜合學(xué)生的全方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)的評(píng)價(jià)，而不是面的評(píng)價(jià)。然后整理詳盡的考核評(píng)價(jià)方案，會(huì)把每個(gè)小組的綜合情況和每位小組成員的個(gè)別情況適度呈現(xiàn)。小組綜合評(píng)價(jià)激發(fā)團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)感，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。就算學(xué)習(xí)成績(jī)沒有提高，但學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的進(jìn)步也是同樣值得表揚(yáng)評(píng)價(jià)的。只有將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果綜合一起的評(píng)價(jià)才是有效適度的評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

教師要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師明確自己在合作學(xué)習(xí)模式下的角色地位，起到良好的橋梁作用。教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念，構(gòu)建高效獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益。因此，合作學(xué)習(xí)模式如果運(yùn)用得當(dāng)，將對(duì)高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建有深刻的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]周清容.淺談合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（05）.

[2]唐悅.大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

作者簡(jiǎn)介

孫小棠，女，吉林省吉林市人，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，專業(yè)：英語教育（外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）。