李燕燕

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學理念和方式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，教師在教學的教學策略也愈發(fā)多元。給改變傳統(tǒng)教學方式的限制和弊端，促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展創(chuàng)造了重要條件。合作學習模式在當代教學中的應用給傳統(tǒng)教學帶來了深刻變化和影響，本文就將對合作學習模式在小學語文教學中的運用進行分析和討論，分析小學語文閱讀存在的客觀條件和限制，以及教師的具體教學方略，希望能夠給相關(guān)教學的順利開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;應用分析;教學策略

在小學語文教教學中，閱讀教學是學生進行語言學習的主要方式在，對學生的素養(yǎng)發(fā)展有著巨大幫助，但在傳統(tǒng)教學中卻存在著一些問題。例如閱讀教學中教師的表現(xiàn)相對強勢，對應試思維的講解，使學生的閱讀興趣受到壓制。此外學生對課堂教學有拓展話題的想法和興趣，希望教師能夠?qū)⒄n堂教學知識和現(xiàn)實生活保持聯(lián)系講解。但在實際教學中教師對理論內(nèi)容進行強化重復講解，使學生的耐心和興趣逐漸被消耗，長期的教學影響了教學質(zhì)量的提升。對此在新的教學時期，教師需要在閱讀教學做出新嘗試，使學生從閱讀教學中獲得更多知識增長和能力發(fā)展。

一、小學語文合作教學中學生存在的劣勢

1.小學生缺乏學習意識，具有一定盲目學習特點。在小學語文教學中，學生的學習經(jīng)驗和科學方法尚未有效積累，在閱讀中往往憑借興趣和感覺進行閱讀，缺乏對文章的有效概括思考。在討論教學中，學生可能有效的討論提議，在活動中十分茫然和被動，影響了合作學習效果的發(fā)揮。

2.小學生的基礎(chǔ)知識掌握不足。在語文閱讀中出現(xiàn)陌生的漢字會影響學生的學習效率和信心，使學生彼此之間的討論無法有效進行。

3.小學生的合作意識不強。在語文閱讀教學中，學生需要保持溝通意識和能力。一方面學生需要學會聆聽，抓住其他學生的表達重點。另一方面學生需要對自身的觀點進行有效解釋和闡述，使彼此之間的交流能夠有效開展。但在合作早期階段，學生的討論可能亂做一團，對此教師需要在長期教學中學生的合作意識和能力進行就科學的指導培養(yǎng)。

4.小學生的生活經(jīng)驗不足。在語文閱讀教學中，學生的生活經(jīng)驗尚未有效積累，自身做秉持的閱讀理解相對模糊、缺乏深度。對此也需要教師對學生的討論觀點進行點破，促使學生在討論中保持目標性，提升課堂合作討論的效果。

二、合作教學在閱讀教學中的重要價值和意義

1.合作教學有助于學生興趣的提升。小學語文課堂閱讀教學中，部分教師的強勢刻板教學使學生的耐心和興趣逐步消磨殆盡。合作教學模式激活了學生之間的交流通路，給了學生更大的自主權(quán)力，能夠使學生的學習興趣重新調(diào)動和釋放，促使學生在課堂學習中保持活力。

2.合作教學給學生促進了學生多元思維能力的發(fā)展。在閱讀教學中，不同學生的生活和經(jīng)歷會使學生產(chǎn)生多元的印象和辯駁思維。在實際交流中，學生之間各異的思維想法得到有效轉(zhuǎn)化，促使學生對文章的主旨做到更多元的理解，提升學生的思維角度和思考視野。

3.合作教學促進了學生知識和性格的互補發(fā)展。在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生進行大膽的求助和發(fā)問，使學生的基礎(chǔ)知識得到積累和補充，促進閱讀教學的順利開展。此外內(nèi)向和外向?qū)W生的合作討論，有助于學生性格的健康發(fā)育，減少學生的壓力和焦慮情緒，提升課堂教學的綜合效果。

4.合作教學改善了師生關(guān)系，提升了學生的閱讀理解質(zhì)量。合作教學需要教師對課堂教學氛圍進行有效的維持和調(diào)整。教師在課堂教學中的角色逐漸增多，提升了師生之間的親近感，促使引導教學理念得到有效踐行，為課堂教學質(zhì)量的提升提供了更多潛在的積極影。

三、促進合作教學在小學語文教學中有效開展的策略

1.鼓勵學生進行預習閱讀。在小學語文閱讀合作教學中，教師可以布置一些簡易作業(yè)，鼓勵學生對文章內(nèi)容進行快速閱讀，對生字詞內(nèi)容進行標記，使課堂教學的效率提升，給課堂合作討論教學預留更多時間。

2.教師結(jié)合生活提供合理的討論議題。在前期課堂合作教學中，教師需要預設(shè)一些討論題目，使學生的閱讀視野得到提升，為進一步的討論教學創(chuàng)造條件。例如在教學《走月亮》的過程中，在文章閱讀完成后教師可以提出下列問題組織學生進行討論：文章講述了什么樣的故事？學生是否有過走夜路的經(jīng)歷？當時自己看到了什么，在想些什么？我們需需要從主角身上學到哪些珍貴品質(zhì)？等。在教學中，教師可以將自身的觀點寫在紙上，挨個對問題進行分析和評議，最終得出多樣的結(jié)論，使學生討論順利進行。

3.對小組成員進行科學劃分。在課題討論教學中，教師需要重視學生之間性格、成績、人數(shù)等因素的互補性。鼓勵學生保持互幫互助的精神，給予其他學生建議和幫助，促使小組討論能夠順利有效開展。值得一提的是，教師也需要尊重學生的個人意愿，使課堂討論保持活躍。

4.教師積極參與到學生討論中去。在小學語文課堂中，教師在組織學生討論時，也需要積極的參與到學生討論中去，使學生的榮譽和表演意識得到提升。例如教師可以采取隨機“巡視”的策略，對學生提出的話題表現(xiàn)出興趣，對不愛發(fā)言的學生鼓勵等，促進相關(guān)討論教學的高質(zhì)量進行。

5.對討論教學成果進行積極評價。在小學語文合作教學最后，教師需要讓小組成員推選出代表對自身的觀點和答案進行陳述，使學生的榮譽意識得到進一步的培養(yǎng)。此外教師需要對小組成員、以及答案內(nèi)容做出中肯積極的評價，促使學生在多次學習中閱讀素養(yǎng)得到穩(wěn)步發(fā)展。

四、結(jié)束語

合作學習法在小學閱讀教學中發(fā)揮著重要價值，存在巨大教學潛力。教師需要對前期教學計劃進行合理設(shè)計，并在長期教學中逐步培養(yǎng)學生的合作意識和閱讀理解能力，促使學生在閱讀學習中收獲更多經(jīng)驗和趣味，為課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展提供多樣路徑和基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳容容.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程，2018（07）：136-136.

[2]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018（05）：133-134.