莫慶潔

◆摘 ?要：隨著我國教育水平的提升，圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為中心的課堂已經(jīng)打開，而小學(xué)骨干教師隊(duì)伍作為學(xué)校教育的核心力量，對于推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)水平的提升起著至關(guān)重要的作用?；诖?，本文針對當(dāng)前小學(xué)骨干教師發(fā)展過程中存在的問題展開深入研討，進(jìn)一步提出如何加強(qiáng)小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)與提高策略，旨在能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作人員和研究人員提供一些新的啟發(fā)和思路。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)骨干教師;教師;三強(qiáng)三力

針對當(dāng)前小學(xué)骨干教師發(fā)展的整體情況來看，大批骨干教師專業(yè)素質(zhì)過硬，但是在師德、理論創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)等方面有待提升。為此，如何通過師德激發(fā)教師們成長的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)教師掀起學(xué)習(xí)教育理論熱潮，用理論指導(dǎo)實(shí)踐提高執(zhí)行力，如何引導(dǎo)教師們具有集體榮譽(yù)感，心甘情愿跟同事們一起合作，最終促進(jìn)學(xué)校的提升就顯得至關(guān)重要了。

一、存在的問題

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

許多學(xué)校的骨干教師已經(jīng)接受到新興教育思想的影響，樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，但是還有1/3的教師不愿意終身學(xué)習(xí)，只是迫于升學(xué)壓力和上級命令的指示，以及為了獲得稱號。顯然，從根本上來講，這部分老師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，所以必然會影響他的行為，會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為非連續(xù)化。其次，還有部分骨干教師，錯(cuò)誤地將骨干教師進(jìn)行定位，所以在教學(xué)的他逐漸從教學(xué)的道路上走向了行政的道路，無疑增加了其行政工作量，從側(cè)面降低了其教學(xué)興趣和熱情，同樣受到日益繁重的工作的影響，這部分教師學(xué)習(xí)興趣自然也會得到降低。最后，骨干教師作為學(xué)校的中流砥柱，無疑承受著巨大的壓力，如此有部分教師處于高壓時(shí)期時(shí)就會缺乏規(guī)劃行動(dòng)或沒有行動(dòng)，不愿意學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)方式有待創(chuàng)新

就目前骨干教師的教學(xué)質(zhì)量而言，由于其自身專業(yè)素質(zhì)過硬，所以會去接受新穎的教育教學(xué)思想。但是大部分教師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法不夠靈活。而之所以出現(xiàn)這種狀況，由于教師無法將理論知識與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，教師自身年齡的影響，教學(xué)模式的固定化，所以不能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識和模式的更新，這無疑是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的原因。面對此種現(xiàn)象，是由于教師學(xué)習(xí)方式存在偏頗，只會將理論知識照搬到課堂上來，未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)思想和教學(xué)模式的融合。

二、加強(qiáng)小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)與提高策略

（一）通過師德激發(fā)教師們成長的內(nèi)驅(qū)力

教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都是要教會學(xué)生如何做一個(gè)真正的人，而教師的素質(zhì)、教師的品德作為學(xué)校的重要精神標(biāo)桿，會直接影響到學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，為此學(xué)校應(yīng)該要引起充分地重視，從原則上培養(yǎng)教師師德素養(yǎng)，激發(fā)教師們成長的內(nèi)驅(qū)力。首先，學(xué)校應(yīng)該加大對教師的師德教育，提高教師的師德素養(yǎng)，只有骨干教師對于自己采取了正確的定位，才會以科學(xué)發(fā)展的思想來武裝自己的頭腦，正確的人才觀、教育觀是教師愿意進(jìn)步的基礎(chǔ)。其次，要培養(yǎng)教師的理想信念和敬業(yè)精神，為教師的學(xué)習(xí)營造濃厚的氛圍，讓骨干教師沉浸在樂于奉獻(xiàn)、樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其三，為了改變教師只是迫于外在壓力而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該革新對教師的管理機(jī)制，采取相應(yīng)的機(jī)制激勵(lì)教師，逐漸化外在誘因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)力。比如學(xué)?？梢圆扇》此技?lì)法，讓教師在反思的過程當(dāng)中了解自我行為表現(xiàn)，并根據(jù)自己的行為表現(xiàn)制定改正計(jì)劃，進(jìn)而不斷提高自我教育水平和素養(yǎng)，反思作為教師對于自身的實(shí)踐和認(rèn)識的思考，會使教師在不斷認(rèn)識問題過程中能夠形成不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的理念。

（二）引導(dǎo)教師掀起學(xué)習(xí)教育學(xué)理論熱潮

教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新對于推動(dòng)教育發(fā)展而言具有至關(guān)重要的影響作用，而教師作為教學(xué)的一線人員，其豐富的經(jīng)驗(yàn)與理論知識的有效融合是促進(jìn)教育學(xué)理論創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，為此學(xué)校應(yīng)該要對教師開展教育學(xué)理論學(xué)習(xí)予以高度重視。首先，將原本的機(jī)械化培訓(xùn)機(jī)制變?yōu)檫m合教師發(fā)展的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，改變原來的重形式輕效果、以考代訓(xùn)的形式，倡導(dǎo)骨干教師探究性學(xué)習(xí)，要求教師在崗位上，基于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思考來進(jìn)行考核，這是一種提高教師自我覺醒水平，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)積極性提高的一種有效的培訓(xùn)方式。其次，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該革新培訓(xùn)的內(nèi)容。根據(jù)骨干教師類型和基本情況，學(xué)校應(yīng)該開展分階段、分層次、分科目以及分主題的培訓(xùn)，促使教師的理論水平實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。比如，對于普通話水平較低的教師可以參加專業(yè)普通話培訓(xùn)班，為科研工作能力較差的教師開設(shè)論文科研培訓(xùn)等，力求有針對性地提升教師水平，提升教師的素質(zhì)。

（三）引導(dǎo)教師們培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

教師集體榮譽(yù)感對于教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)而言都具有積極作用，在加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)教師們培養(yǎng)集體榮譽(yù)感是提高教師素養(yǎng)的重要路徑。在實(shí)際工作開展過程中，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)，針對團(tuán)體的綜合表現(xiàn)進(jìn)行最終的評價(jià)和打分，使得教師們能夠在實(shí)際工作開展過程中實(shí)現(xiàn)其集體榮譽(yù)感的形成和培養(yǎng)。另外，學(xué)?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)那些能夠在學(xué)術(shù)方面有成就，能夠?qū)ζ渌處熖峁?shí)質(zhì)性幫助，或者為學(xué)校創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在價(jià)值的教師，使得他們能夠在無形之中實(shí)現(xiàn)一切從學(xué)生和學(xué)校角度出發(fā)，為整體的利益考慮。此外，學(xué)校要深刻地意識到強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的首要前提在于團(tuán)結(jié)，而這種團(tuán)結(jié)在于學(xué)校同事之間以及上下級之間的團(tuán)結(jié)，這就需要同事之間在相處的過程中要保持友好的姿態(tài)，溫和的態(tài)度，相互尊重，同時(shí)上下級之間要保持良好的相處關(guān)系，上級要確保公平公正的對待每一位下級。

三、結(jié)束語

綜上所述，大部分學(xué)校的骨干教師管理機(jī)制都存在極其嚴(yán)重的問題，比如骨干教師的選拔以及骨干教師的管理等各個(gè)方面，這在一定程度上阻礙了我國小學(xué)骨干教師的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。為此，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該要對此予以高度重視，將教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)視為一個(gè)永恒的主題，在實(shí)際工作開展過程中，要充分地激發(fā)教師們的成長內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師掀起教育學(xué)理論的熱潮，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)理論的創(chuàng)新創(chuàng)造，同時(shí)要培養(yǎng)教師的集體榮譽(yù)感，為祖國的教育事業(yè)發(fā)展而努力。最后骨干教師也要明確自己的定位，努力提升自己為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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