何建紅

◆摘 ?要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，具有綜合性作用，對學(xué)生理解語文知識、分析語文問題等都具有一定的影響。在新一輪基礎(chǔ)教育改革后，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，如何保障教學(xué)的有效性成為了教育工作者面臨的問題?；诖?，本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;情感

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)早已不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識文字以及積累語文知識，而是要讓學(xué)生從更深層次探究語文知識的內(nèi)涵，提升傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，學(xué)會能夠應(yīng)用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)與生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，目前小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)中仍存在許多有待改進(jìn)的問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性受到了阻礙。因此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在素質(zhì)教育的深化改革下，教育工作者的意識得到了顯著的提升，但在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)中，依然存在著許多需要改進(jìn)的問題，首先，受應(yīng)試教育的長期影響，部分教師的教學(xué)觀念無法有效的扭轉(zhuǎn)，仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，固執(zhí)的采用落后于時(shí)代發(fā)展，不合適學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂的整體教學(xué)狀態(tài)呆板，學(xué)生在的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，對于教師灌輸?shù)拈喿x知識大多只知其然而不知其所以然，在面對閱讀理解試題時(shí)僅能按照教師所給的模板作答，沒有自己的主觀思想，一旦問題超出學(xué)生的模板記憶范圍，學(xué)生將無法找到解決問題的切入點(diǎn)，致使學(xué)生的語文綜合成績出現(xiàn)大幅度的下降，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。其次，部分教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的理解能力過度擔(dān)心，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，學(xué)生沒有機(jī)會深入挖掘文章中人物的品質(zhì)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)提升建議

2.1靈活應(yīng)用教學(xué)問題

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，理解與記憶的能力較差，對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，無法長時(shí)間集中注意力，在閱讀教學(xué)中，往往需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間維護(hù)課堂紀(jì)律，進(jìn)而導(dǎo)致有效的教學(xué)時(shí)間被擠壓，大大地降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。對此，教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長特點(diǎn)出發(fā)，靈活應(yīng)用教學(xué)問題，給予學(xué)生積極的正面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠跟隨問題的指引，有目的性地探究文章，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。另外，在問題教學(xué)中，學(xué)生通常會遇到一定的障礙，此時(shí)教師需要做的不是將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生講解解決問題的辦法，而是站在學(xué)生的角度，掌握學(xué)生的所思所想，給予學(xué)生適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過問題線索的指引，逐步地挖掘潛在信息，全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，最終解決問題的過程，使學(xué)生能夠逐步地掌握學(xué)習(xí)的方式方法，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，為學(xué)生今后閱讀學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

2.2閱讀結(jié)合，深入挖掘人物品質(zhì)

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，使學(xué)生能夠站在文章中看待事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，提升學(xué)生的感知力，使學(xué)生能夠與文章人物產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深入挖掘人物品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀綜合水平的提升。

例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文部編版五年級下冊《草船借箭》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生科學(xué)的合理的分為幾人一組，讓學(xué)生自由的挑選如：周瑜、諸葛亮等角色，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色閱讀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，保障每一個學(xué)生都能夠參與到閱讀活動中，使學(xué)生能夠在一個較為輕松自我的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文閱讀知識，掌握閱讀技巧。在活動結(jié)束后，角色需要與學(xué)生一同對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，如：“周瑜與諸葛亮是怎樣的人物關(guān)系？”“諸葛亮為什么要選擇在第三天的四更實(shí)施計(jì)劃？”“諸葛亮是如何知道會有大霧的？”“草船借箭為什么會取得成功？”等，使學(xué)生能夠進(jìn)一步挖掘文章中的隱藏信息，提升學(xué)生對文章的整體掌握能力。

2.3訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀思維

“以人為本”是新課改的重要理念，倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中采用學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)策略。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地響應(yīng)新課改改革，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方案，給予學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的閱讀思維能夠獲得有效的發(fā)展空間，進(jìn)而提升學(xué)生的自主能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對學(xué)生的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》時(shí)，教師可以先給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提煉出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，并標(biāo)記出來，使學(xué)生的閱讀過程更有規(guī)劃性，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀思維。在一段時(shí)間后，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，鼓勵學(xué)生到講臺前講解自己對這一課的分析成果，使學(xué)生能夠獲得充分地展示自我的平臺，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。在這個過程中，教師需要耐心地聆聽學(xué)生表述的內(nèi)容，并記錄下學(xué)生在表達(dá)的過程中體現(xiàn)出的知識點(diǎn)薄弱的地方以及知識的誤區(qū)。最后，教師需要對這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高度的總結(jié)與概括，幫助學(xué)生梳理這一課的知識脈絡(luò)，并著重地講解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的地方，提升學(xué)生對閱讀知識的掌握，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思維的同時(shí)保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3總結(jié)

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要意義，教師應(yīng)做到立足當(dāng)前著眼長遠(yuǎn)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文知識基礎(chǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x拓展，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀思維，使學(xué)生能夠積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑景.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].中國校外教育（中旬刊），2019（07）：122.

[2]李靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].中國校外教育（中旬刊），2019（06）：104.