王莉

◆摘 ?要：語文作為一門語言課程，在實際教學(xué)中不能只重視對學(xué)生進行讀寫聽說等能力及語言知識進行教育教學(xué)。還應(yīng)當(dāng)對核心素養(yǎng)教育教學(xué)進行高度重視，對學(xué)生進行語文核心文化素養(yǎng)方面進行培養(yǎng)。漢語具有內(nèi)涵之廣、文化之深的特點，而漢語的優(yōu)勢也是其他語言不可比擬的，因此，在對學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)時，教師不能僅將教學(xué)內(nèi)容停留在學(xué)習(xí)語言知識方面。還應(yīng)當(dāng)充分將人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)。而且還需要將其素養(yǎng)能力貫穿于整個語文閱讀教學(xué)過程中。下文，筆者將對在閱讀中對學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力為切入點進行探索分析。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還應(yīng)當(dāng)重視對語文核心文化的素養(yǎng)的培養(yǎng)。使得學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式分析語言錯誤，并探索分析出問題答案。而閱讀教學(xué)也是對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，因此，教師在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時。應(yīng)當(dāng)充分閱讀教學(xué)的合理性、高效性、持久性等，只有這樣才能有效地對學(xué)生語文核心文化素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。

一、注重凸顯學(xué)生課堂主體地位

（一）深挖學(xué)生思維的閃光點

學(xué)生因家庭生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，對于同一篇文章的理解也存在一定差異，而這些都是由學(xué)生自身思維和經(jīng)驗所決定的。學(xué)生的語文核心文化素養(yǎng)與個人素養(yǎng)是密不可分的，這兩者都是建立在對學(xué)生思維及理解層面之上的。在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，學(xué)生可能會因自身經(jīng)歷及思維方式的不同，將起反作用于自身，而對其自身成長提供堅實的基礎(chǔ)。而作文語文教師，應(yīng)當(dāng)充分對學(xué)生現(xiàn)階段想法、創(chuàng)意等進行尊重。在此過程中，教師充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、輔助等作用，不僅要對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行激發(fā)，還要對學(xué)生新穎的想法及理念進行鼓勵。而后，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的思維發(fā)展方向，使得學(xué)生的思維一直呈正確的方向前進。

（二）降低教師本位主義思想

根據(jù)教育學(xué)專家對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析顯示，現(xiàn)階段地教師在實際教學(xué)過程中。教師主觀意識較為嚴(yán)重，常常將自身思維、想法、理解等灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生的思維。想法等一直被局限于教師的框架內(nèi)，且教學(xué)效果也并不理想，而以上此種情況我們稱之為本位主義。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)方法，閱讀本身就是沒有固定格式的一種思維模式，尤其對小學(xué)階段的學(xué)生，教師更不過多的講解結(jié)構(gòu)、框架等知識，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在學(xué)生理解文章內(nèi)涵、意義方面。

二、有效保證學(xué)生閱讀思考空間

有句古語曾說過，學(xué)習(xí)和思考是相輔相成的二者缺一不可。雖然小學(xué)階段的語文閱讀內(nèi)容并不大，但是文章內(nèi)容在細節(jié)描寫及刻畫方面卻十分深入，這其實就是小學(xué)閱讀教學(xué)的特點所決定的。小學(xué)階段學(xué)生因年齡、心智方面發(fā)展尚未成熟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生增多對日常實際生活的觀察。只有才能有效保證學(xué)生可從日常生活中不斷汲取知識、積累知識。此外，還需要充分保證學(xué)生思想的活躍度，在實際教學(xué)過程中教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對文章進行理解，還需要從多角度對文章層次內(nèi)容進行分析，將閱讀思考變?yōu)殚喿x訓(xùn)練活動中不可缺少的一部分。

三、積極鼓勵學(xué)生大膽提問發(fā)言

在之前傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接收知識的狀態(tài)。這樣的方式不僅降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，也將學(xué)生的思維發(fā)展進行局限。教師在實際教學(xué)過程中的講解并不能做到面面俱到，也不可能做到分毫不差，而學(xué)生的理解并不一定就是不正確的。小學(xué)階段學(xué)生有時會根據(jù)自身的思維能力及理解方式，對教師提出的問題進行作答。正如上文提出，學(xué)生因生活環(huán)境、經(jīng)歷存在不同，從自身角度去理解分析定會得出不同的結(jié)論。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生在大膽提問，鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維方式對文章進行理解掌握。學(xué)生通過這樣的方式不僅可對自身閱讀理解能力進行提升，還能有效增進師生之間的溝通交流。使得學(xué)生在閱讀過程中深刻體會學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)《和時間賽跑》這節(jié)知識時，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實例，理解珍惜時光這一哲理的意義。在新課講解時需要改變之前的教學(xué)方式，以故事導(dǎo)入的方式向?qū)W術(shù)講解本節(jié)新知。而后，教師在學(xué)生閱讀文章之前，巧設(shè)問題有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。并積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對自身閱讀感受進行分享，這樣既能有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生提升閱讀水平。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生兩者是不可被分割的兩個方面。因此，在實際對學(xué)生語文核心文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維作為核心依托，并以閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容為輔助。使得學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中不斷對自身理解、思考等能力進行提升，并促進學(xué)生的思想可與時代發(fā)展步伐保持一致。因此，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為一門課程去學(xué)習(xí)，還要將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牧紟熞嬗?。使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在閱讀中對自身能力及知識積累進行合理拓寬。

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