李康寧

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在課堂教學(xué)中大膽的對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行積極嘗試，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的多元性發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試成績都得到有效提升。初中地理教學(xué)是學(xué)生初次接觸到的課程，教學(xué)內(nèi)容存在復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。教師需要在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新分析，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)感知和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。本文就將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行發(fā)分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用分析;教學(xué)策略

地理教學(xué)中包含著諸多內(nèi)容，和現(xiàn)實(shí)生活有著深刻聯(lián)系，對(duì)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野有著巨大幫助。但在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)和儒家教育思想使教師的教學(xué)策略受到了限制，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中也處于被動(dòng)應(yīng)付位置，使課堂教學(xué)的效果達(dá)不到預(yù)期效果。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持下，對(duì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)形式進(jìn)行積極的創(chuàng)新嘗試。即在課堂教學(xué)中以討論為主要教學(xué)形式，將基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)和鞏固放在課前、課后完成。在實(shí)際教學(xué)中教師需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)提升。

一、初中地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)利用方向

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和客觀教學(xué)條件等有著較高要求。教師需要在教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)形式進(jìn)行積極改造，以適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.學(xué)生的信息搜集能力較弱。在初中地理教學(xué)初始階段，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的地理知識(shí)素養(yǎng)，在信息搜集過程中存在一定的盲目性和焦慮情緒，使課前預(yù)習(xí)教學(xué)的效果大打折扣。對(duì)此教師需要采取措施訓(xùn)練學(xué)生的地理素養(yǎng)，并在實(shí)際教學(xué)中降低學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生缺乏信息搜集的客觀條件。在初中教學(xué)體制下，學(xué)生課余時(shí)間相對(duì)被壓縮，加上其它課程布置的教學(xué)作業(yè)，使學(xué)生對(duì)地理預(yù)習(xí)過程缺乏興趣和動(dòng)力。此外信息搜集需要用到的信息設(shè)備學(xué)生可能也無法進(jìn)行有效準(zhǔn)備，使學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)陷入困境。

3.教師需要對(duì)信息技術(shù)在課堂中的使用進(jìn)行重點(diǎn)分析。面對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，教師需要對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用加以重視。在教學(xué)中利用微課形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)壓力得到有效緩解。

4.教師做好課堂討組織工作。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用存在天然興趣。教師需要利用生活化常識(shí)話題、理論和實(shí)踐之間的差距等理念促進(jìn)課堂討論教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展。

5.對(duì)學(xué)生框架新基礎(chǔ)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)思維的同步教學(xué)和培養(yǎng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展和積累，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的長期有效開展。

6.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)和鞏固。在初中教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生進(jìn)行討論和分析的根基。對(duì)此教師需要對(duì)在課后任務(wù)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，使課堂教學(xué)達(dá)到溫故知新的效果，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)的快速發(fā)展。

二、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中有效開展的策略

1.教師堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的角度分析教學(xué)培養(yǎng)策略，做好課前話題導(dǎo)引，提升學(xué)生的課堂參與興趣。此外教師需注意自身的教學(xué)溝通方式，以幽默的語言、熱情的演講、多樣的肢體動(dòng)作激活課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更大膽的分析和思考。最后教師需要堅(jiān)持因材施教的基本教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生有效適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏。

2.利用微課教學(xué)輔助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)。在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教中，教師可以利用微課教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效預(yù)習(xí)。對(duì)于設(shè)備問題，教師可以組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)的設(shè)備進(jìn)行預(yù)覽，或者同其他學(xué)生共同觀看等。例如在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)地球在陽光下轉(zhuǎn)動(dòng)的模型，并標(biāo)出中國的地理位置。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地區(qū)的四季變化問題、以及日期問題進(jìn)行主動(dòng)分析和猜想。

3.利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具象化展示。在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師也可以利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，使學(xué)生快速完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如在教學(xué)《海陸的變遷》過程中，教師可以利用動(dòng)態(tài)圖對(duì)地區(qū)板塊的漂移問題從現(xiàn)代往古代進(jìn)行倒退，并設(shè)立地質(zhì)運(yùn)動(dòng)中的標(biāo)志性事件，促使學(xué)生對(duì)陸地漂移學(xué)說做到具象化了解。

4.小組合教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的討論。在課堂討論教學(xué)中，小組合作的形式能夠有效降低學(xué)生個(gè)人的緊張心理和情緒，促使學(xué)生之間的觀點(diǎn)和思維路徑得到有效分享，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和興趣得到不斷的提升。對(duì)此教師需要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的小組合作教學(xué)組織工作。此外教師也需要積極參與到課堂討論中。

5.促進(jìn)地理知識(shí)教學(xué)的生活化開展，附加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)中，教師可以利用生活化問題引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和興趣。例如在教學(xué)《降水的變化與分布》過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考陸地雨水只要來源于哪里。教師可以就本地氣候和雨水分布規(guī)律進(jìn)行設(shè)問分析，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的多元思考。

6.逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集意識(shí)和能力。在初中地理教學(xué)中，教師需要逐步的培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力和知識(shí)總結(jié)能力，使翻轉(zhuǎn)課堂焦旭的長期有效開展得到保證。例如在教學(xué)完《世界的語言和宗教》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同宗教的特點(diǎn)和信奉方式進(jìn)行細(xì)節(jié)自來收集，開展一些主題班會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)世界民俗文化做到更深刻的理解。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在初中地理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，是教師進(jìn)行積極教學(xué)改革的重要理念和途徑。在具體教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行積極引導(dǎo)培養(yǎng)，已達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭燕.翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2018（02）：59-60.

[2]何燕.翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].人生十六七，2018（02）.