閆夢丹

◆摘 ?要：生物化學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)繁雜。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)式的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以實(shí)時(shí)掌握。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)為教學(xué)的變革提供了技術(shù)和手段。通過信息技術(shù)和教學(xué)相融合的方式，傳統(tǒng)課堂中死板、沉悶的教學(xué)形式正在被形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式取代。

◆關(guān)鍵詞：生物化學(xué);超星學(xué)習(xí)通;教學(xué)模式

《生物化學(xué)》是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課，主要在分子水平上探索生命奧秘，也稱為生命的化學(xué)，研究生物體內(nèi)如蛋白質(zhì)、糖類、脂類、核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律。本門課程理論抽象、知識點(diǎn)零碎繁多，物質(zhì)代謝過程復(fù)雜而又相互聯(lián)系，內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，因此對學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)、記憶力、空間想象力、理解能力及邏輯思維能力要求較高。在傳統(tǒng)的授課模式中，以老師講解為主，即在課堂上教師進(jìn)行講解完成知識傳授，學(xué)生通過課下利用作業(yè)、習(xí)題等對知識進(jìn)行內(nèi)化。該教學(xué)模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強(qiáng)、易于大班化教學(xué)等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。然而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)和信息技術(shù)的融合、同時(shí)注重學(xué)生為主體的教學(xué)過程?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。在此背景下，為了提高生物化學(xué)這門課程的教學(xué)效果，我們在教學(xué)過程中進(jìn)行了超星學(xué)習(xí)通平臺和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革的探索。

1超星學(xué)習(xí)通平臺在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)相融合的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。如教學(xué)形式單一，教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行“填鴨式”的學(xué)習(xí)，能動(dòng)性和積極性都沒有得到發(fā)揮，教學(xué)過程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng);學(xué)生被動(dòng)的接收知識，自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力沒有得到鍛煉;發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升;師生之間、生生之間的互動(dòng)交流較少;教學(xué)效果難以即時(shí)反饋，難以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，如何在課堂上如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)的能力，是我們迫切需要解決的問題。

超星學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用促進(jìn)了生物化學(xué)教學(xué)模式的改革，借助超星學(xué)習(xí)平臺可以將課外時(shí)間充分利用，課前進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，課中進(jìn)行內(nèi)化吸收、課后鞏固，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課前、課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)融合，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受教師講解的知識內(nèi)容，而是通過課前自主、課堂互動(dòng)、課后反饋參與主動(dòng)參與生物化學(xué)的課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，可以有選擇的對自己薄弱的地方進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，教師也可以更加后臺的統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生和教師也可以打破時(shí)空限制，隨時(shí)進(jìn)行交流。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。而在考核方式上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在超星學(xué)習(xí)通上都有精確的記錄，因而可以實(shí)現(xiàn)更加客觀的多元化考核方式。

2超星平臺通平臺在生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

2.1超星學(xué)習(xí)通平臺資源建設(shè)。相對于傳統(tǒng)課程，教師的課前任務(wù)較為繁重，首先是課程平臺的搭建及學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。在新的模式下，學(xué)生要完成課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)離不開課前的預(yù)習(xí)資料，除了教材之外，微課視頻、動(dòng)畫等更能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，所以前期教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，不僅要搭建超星學(xué)習(xí)通生物化學(xué)課程平臺，還要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行制作視頻、動(dòng)畫、課程題庫等并上傳到平臺，同時(shí)針對每一部分的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2超星學(xué)習(xí)通在教學(xué)中的應(yīng)用過程。

2.2.1課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中往往漫無目的抓不住重點(diǎn)，而且如果缺乏有效的監(jiān)督會使得學(xué)習(xí)效率大打折扣，因此教師要進(jìn)行充分的備課及精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前教師可以制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)還可以針對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行錄課，但是錄課內(nèi)容不能是簡單的課前預(yù)習(xí)，更不是將教材內(nèi)容（PPT）或傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容錄像直接上傳，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊融入趣味、挑戰(zhàn)的元素設(shè)計(jì)，同時(shí)視頻的長度不宜過長。例如學(xué)習(xí)血漿脂蛋白的時(shí)候教師預(yù)先制作微課，并將微課視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺并設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，同時(shí)在微課視頻中穿插教學(xué)課件、試題等，學(xué)生要在教師要求的時(shí)間內(nèi)完成視頻的觀看及測試題。測試題目給分只有達(dá)到一定分值課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)才可以進(jìn)行下一模塊或知識段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。此外，學(xué)生可以利用超星學(xué)習(xí)通和老師進(jìn)行即時(shí)交流。教師利用后臺的統(tǒng)計(jì)功能對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)可以掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2.2.2課中實(shí)施。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)主要是利用多媒體和教材進(jìn)行，以教師主講，學(xué)生主聽的方式開展教學(xué)，學(xué)生的積極性不高，課堂參與度較低。而通過超星學(xué)習(xí)通的活動(dòng)模塊，教師可以利用多種簽到方式進(jìn)行考勤。在教學(xué)過程中可以開展投票、搶答、討論、隨機(jī)選人等方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生充分參與課堂，提高教學(xué)效率。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前測試過程中暴露出的問題，可以尋找出具有代表性的題目由學(xué)生分組討論進(jìn)行匯報(bào)或者將討論結(jié)果上傳導(dǎo)課程平臺，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行集中講解，在此過程中既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神又鍛煉了分析問題和解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中需要教師充分的分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及學(xué)生們的反饋信息。例如教師在講血脂的時(shí)候，學(xué)生課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了血脂的基本知識，但是根據(jù)課前測試情況，很大一部分學(xué)生對于血脂、血漿脂蛋白、載脂蛋白的及其容易混淆，因此課堂中就可以將這些問題將作為重點(diǎn)問題，供學(xué)生討論。學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體。針對學(xué)生的課堂參與情況，教師利用對學(xué)生進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)過程性考核。在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，教師還可以利用學(xué)習(xí)通發(fā)布隨堂測試，通過成績統(tǒng)計(jì)功能了解每一位學(xué)生的答題情況，然后針對錯(cuò)誤率較高的習(xí)題進(jìn)行講解，提高課堂效率。

2.2.3課后鞏固。課后是知識的內(nèi)化和延伸階段。部分學(xué)生如果對知識點(diǎn)掌握的不夠好，可以通過反復(fù)觀看微課視頻加深理解，另外可以和老師溝通，向老師進(jìn)行請教。教師可以通過發(fā)布課后測驗(yàn)、布置課后任務(wù)等強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3學(xué)習(xí)通平臺在生物化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用中的反思

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問題。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生課外進(jìn)行完成的，對于課外完成的學(xué)習(xí)情況，想要達(dá)到預(yù)期的效果，還是有一定的難度的。如何做好有效的監(jiān)督和如何保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的真實(shí)性，必須要有相應(yīng)的制度和辦法，同時(shí)需要改革考核方式，更加注重過程性考核。雖然學(xué)習(xí)通的使用方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，短時(shí)間來看激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是但作為一種強(qiáng)制任務(wù)，保持學(xué)生長期的積極性是個(gè)值得深思的問題。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間安排問題。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，目的是讓學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，便于課堂中對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解及掌握，但考慮到學(xué)生課程繁多，學(xué)生課余時(shí)間將被課前學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)，同時(shí)還有課后任務(wù)，另外還要考慮其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課外時(shí)間被大量占用。如何進(jìn)行合理的設(shè)置任務(wù)及安排學(xué)習(xí)時(shí)間需要教師進(jìn)行不斷思索。

3.3對教師提出的挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的開展和有效實(shí)施離不開教師的精心設(shè)計(jì)，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)。在實(shí)施過程中，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的制作、學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排都會影響教學(xué)效果。教師要不斷提高自己的信息技術(shù)水平和知識水平。同時(shí)由于課外任務(wù)增多，教師既要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還要完成答疑解惑、批改作業(yè)等，也大大增加了教師的工作量。

超星學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，消息效率極大的提高。另外學(xué)習(xí)通中有多種活動(dòng)項(xiàng)目，如簽到、通知、討論、作業(yè)、投票等，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶感，提高了學(xué)生在課堂上的活躍度和參與度。但是同時(shí)也對教師和學(xué)生提出了更高的要求，我們將繼續(xù)進(jìn)行探索，尋找適合生物化學(xué)課程的教學(xué)模式。

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