胡薪

◆摘 ?要：隨著當前教學體系不斷發(fā)展，教育改革不斷進行，教師在教學過程當中，對于教學法的應(yīng)用也受到了當前廣泛的關(guān)注。而在教學體系整體改革過程當中，不僅要求教師在日常教學時運用全新的教學方法，更應(yīng)該重視學生個人能力及綜合素質(zhì)的提升。小學語文教師在傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只重視如何提高學生的學習成績，卻忽略了學生主題式閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而有的小學語文教師在進行主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時，所運用的方法有和縣區(qū)導(dǎo)致培養(yǎng)效果并不突出，而本文將會就小學語文教學中主題式閱讀與寫作的一體化策略進行詳細介紹。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;主題式閱讀;寫作能力;策略分析

對學生進行主題式閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，是當前小學語文教師在教育活動開展過程中的重要教學任務(wù)，所以作為當前的小學語文教師，在教學過程當中應(yīng)當思考如何運用正確的方法對小學生的主題式閱讀能力和寫作能力進行培養(yǎng)，而通過具體研究表明，對小學生進行主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時，結(jié)合教學擁有良好的效果，但有的就是在針對該兩方面能力培養(yǎng)時，往往會運用分別培養(yǎng)手段，并不會具體應(yīng)用結(jié)合教學手段。

一、小學語文教學中主題式閱讀與寫作的一體化的重要性

傳統(tǒng)的就行模式，當中小學語文教師在對學生的寫作能力和主題式閱讀能力進行培養(yǎng)時，往往會通過兩方面的手段進行培養(yǎng)，第一針與寫作能力教師往往會讓學生通過大量的實踐寫作提升自身的寫作能力，也會讓學生進行很多教材的主題式閱讀，通過積累材料提升自己的寫作水平。而針對主題式閱讀能力就是往往都會幫學生，或者是讓學生進行大量教材或者是大量文本資料主題式閱讀，通過不斷的主題式閱讀時自身掌握一定的主題式閱讀技巧，而且學生在主題式閱讀過程當中作為教師也會傳輸一定的主題式閱讀技巧，這也是當前小學語文教師在對學生主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時所運用的常規(guī)手段。

二、小學語文教學中讀與寫教學現(xiàn)狀

1.小學主題式閱讀教學和寫作教學內(nèi)容無關(guān)聯(lián)

上文已經(jīng)提到，當前小學語文教師在日常教學過程當中所運用的教學方法相對傳統(tǒng)，而且在進行主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當中，教師往往會將兩種能力分為兩部分教學任務(wù)。所以在當前小學主題式閱讀教學和寫作教學開展過程當中，最標準的教學現(xiàn)狀就是兩方面能力培養(yǎng)進行兩部分分隔，小學語文教師所運用的主題式閱讀能力培養(yǎng)方法和寫作能力培養(yǎng)方法是兩種方法，而且兩部分的進行教學過程當中內(nèi)容毫無管理。

2.教學觀念傳統(tǒng)

小學生主題式閱讀能力的有效提升能夠更好的幫助學生積累材料，完善自身的表達系統(tǒng)，而學生自身表達能力的提升又標志著學生寫作能力進行有效提升，而且表達能力是寫作能力提升的重要基礎(chǔ)能力之一。所以由此可見寫作能力和主題式閱讀能力之間具有著密不可分的關(guān)系。所以小學語文教師在進行教學活動開展過程當中，一定要摒棄自身的傳統(tǒng)教學觀念。

3.學生積累相對薄弱

在當前小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當中，除了教師個人教學觀念相對傳統(tǒng)教學模式相對傳統(tǒng)以外，更為重要的是小學生本身基礎(chǔ)也相對薄弱，因為小學生在進行綜合素質(zhì)整體培養(yǎng)過程當中，作為教師僅僅只注重小學生如何提高自身的成績，而小學生的家長同樣也抱有此觀念，所以在進行小學生整體綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當中，就是往往只會針對小學生一門科目或者是多門科目的成績進行學校提升，忽略小學生的問題解答能力思維能力，以及主題式閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。

三、小學語文教學中主題式閱讀與寫作的一體化策略

1.教師改變傳統(tǒng)教學觀念，重視讀與寫的結(jié)合

作為當前的小學語文教師，在對學生主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當中，首先要對自身的教學觀念進行改變，教師作為當前學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當中的引導(dǎo)者，只有對自身觀念進行有效轉(zhuǎn)變才能夠更好的引導(dǎo)學生對自身綜合素質(zhì)經(jīng)培養(yǎng)。所以在對學生的主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當中，作為小學語文教師首先一定要對自身觀念進行轉(zhuǎn)變，要保證寫作能力和主題式閱讀能力同時培養(yǎng)結(jié)合培養(yǎng)，通過主題式閱讀能力的培養(yǎng)提升小學生的寫作能力，而通過寫作能力的培養(yǎng)同樣也能夠帶動學生的主題式閱讀能力有效提升。

2.指導(dǎo)學生進行課外主題式閱讀，包括課內(nèi)主題式閱讀

實際上，當年小學生處于特殊的年齡階段，在該年齡階段之內(nèi)小學生往往更喜歡接觸外界事物，并且會對沒有接觸過的外界事物產(chǎn)生極強的好奇心。小學生在課后往往都會更偏重于游戲以及參與課外活動。對于課后的主題式閱讀課后的寫作而言，小學生往往并沒有展現(xiàn)出極強的興趣積極性。而且家長往往在客戶也并不會為小學生安排足夠的時間去進行課外材料的主題式閱讀，家長更重視的是給學生參加補習班，提升小學生的學習成績。

3.開展實踐教學活動，開拓學生思維與思路

開展實踐教學活動，開拓學生思維與思路的根本目的是為了能夠更好的提升學生的寫作能力。因為學生在進行寫作過程當中，往往需要通過大量材料的積累才能夠進行運用，最后將個人的想法以情感進行表達，這同樣也需要學生具有一定的寫作思路與寫作思維，因此主題式閱讀大量的文本材料以及參加課外活動能夠更好的幫助學生開拓自己的視野，提高對事物的認知程度。

四、總結(jié)

本文就小學語文教學中主題式閱讀與寫作的一體化策略進行詳細分析，在進行整體分析過程中中，首先詳細介紹了主題式閱讀與寫作有效結(jié)合培養(yǎng)的重要性，然后針對當前教學開展過程當中存在的問題進行意義介紹，最后針對小學語文教學中主題式閱讀與寫作的一體化策略進行詳細分析，希望通過本文的仔細分析，能夠為當前小學語文教學中主題式閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)提供更多幫助。

參考文獻

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