林孝鈺

◆摘 ?要：“不學(xué)詩，無以言”，孔子認(rèn)為詩詞有“興觀群怨”的教育功能。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要部分，對(duì)學(xué)生知識(shí)、文化、能力、素養(yǎng)具有重要意義。而現(xiàn)階段語文課堂古詩詞教學(xué)存在一系列的弊端。為了改善古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，文章以李清照作品為例通過“讀”“比”“品”例析了群文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用，以期為一線教育工作者提供理論指導(dǎo)與實(shí)例參考。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;古詩詞教學(xué);李清照

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一關(guān)鍵詞。而群文也讀教學(xué)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的新型的多文本閱讀教學(xué)方式，其能有效改善現(xiàn)階段我國古詩詞教育課堂“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生不再“被動(dòng)接受”。基于此，筆者將群文閱讀教學(xué)法與高中古詩詞閱讀教學(xué)結(jié)合，以期能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視域、提高學(xué)生的閱讀水平、增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的文化審美、促進(jìn)學(xué)生的文化傳承。

1群文閱讀作品選取

在群文閱讀教學(xué)中，作品要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，既要給與學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)的空間，也要具備明顯的整合效果，具有一定的互文性。而本文以“李清照”為議題，通過仔細(xì)研讀課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，教師選取了人教版必修和選修教材中的李清照的六個(gè)詞作品（如圖1所示）展開教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)“知人論世”，感受同一詞人在自身不同的人生階段所傳達(dá)出來的思想和感情的差異。此時(shí)，學(xué)生對(duì)作者的了解不再是“片面的”“平面的”而是“多面的”“立體的”。

2群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀教學(xué)在語文古詩詞課堂中的應(yīng)用主要包括三個(gè)方面，分別是讀、比、品。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺入深、層層遞進(jìn)地展開群文閱讀，體會(huì)易安居士在其不同的人生階段的不同思想與心境并完成集體建構(gòu)。在遇到她的“全新”作品時(shí)，不再“手足無措”，而是“觸類旁通”。

2.1讀：把握情感基調(diào)

讀是讀文本。在群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過精度與略讀的交織幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)信息、整合分析，品味詩詞的語言特點(diǎn)、解讀詩詞的基本意象、把握詩詞的情感基調(diào)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論、全體同學(xué)集體建構(gòu)的方式（如圖2所示）來實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的落實(shí)。通過這一系列的過程，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)李清照的詩詞有了自己的初步感知，小組討論并聆聽代表發(fā)言后，所有同學(xué)都在一定程度上掌握了這些詩詞的感情基調(diào)與語言風(fēng)格。事實(shí)上，學(xué)生通過讀“字詞”，實(shí)現(xiàn)了悟“情感”，不僅完成了李清照詩詞的鑒賞與解讀，也實(shí)現(xiàn)了集體構(gòu)建，更開發(fā)思維、打開閱讀視野。值得注意的是，教師在學(xué)生的討論過程中要“游離”，為學(xué)生提供字詞、意象、語言風(fēng)格、情感的指導(dǎo)方向，而不能“脫離”。

2.2比：掌握詞風(fēng)變化

比是比變化。通過對(duì)比作者在不同時(shí)期的詩詞的詞風(fēng)變化，從而充分體會(huì)作者的情感變化。李清照詩詞可以分為南渡前和南渡后兩個(gè)不同的時(shí)期。通過“讀”，學(xué)生對(duì)所選詩詞的情感基調(diào)有了基本的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過“詞風(fēng)”來判斷李清照南渡前和南渡后的作品，并講述“為什么做出這樣的判斷”。以《聲聲慢》為例，李清照一改前作的開朗明快啟用一系列疊詞“凄凄慘慘戚戚”等充分體現(xiàn)奠定了詞的悲涼基調(diào)。而后用一系列的詞描述殘秋所見、所聞、所感來抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。此時(shí)，詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦。而對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與李清照個(gè)人經(jīng)歷分析可知，這首詞著于趙明誠病逝后，兩人所攜文物書籍大多流失，李清照孤苦無依再嫁卻所托非人。而在引發(fā)學(xué)生的情感“共鳴”后，學(xué)生能更深刻地體會(huì)其詞風(fēng)的改變、情感的變化。

2.3品：共話才女一生

品是品情感。在逐一對(duì)比詞風(fēng)的變化、實(shí)現(xiàn)單首詞情感的體會(huì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，用自己的話講述千古才女的一生。這樣既能鍛煉學(xué)生的信息整合能力、幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、加深對(duì)詩詞的理解，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。隨后，教師針對(duì)發(fā)言過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生再次進(jìn)行集體建構(gòu)，，讓學(xué)生學(xué)生細(xì)細(xì)品味李清照在不同階段的詞所體現(xiàn)的情感。此時(shí)，學(xué)生在遇到李清照的“新”的詞時(shí)，便不再“手足無措”，而能“舉一反三”、“觸類旁通”。值得注意的是，在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的“情緒回應(yīng)”，建立學(xué)生的“自信心”，讓學(xué)生徹底成為課堂的“主人”。

綜上所述，以作者為議題的古詩詞群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生感受作者在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格、體會(huì)作者的情感變化、品讀作者的一生。此時(shí)，通過讀、比、品的過程有效地激發(fā)了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)了學(xué)生的思維、提高了學(xué)生的學(xué)科能力、增強(qiáng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。事實(shí)上，群文閱讀教學(xué)能運(yùn)用于散文、小說等各類題材的教學(xué)。因此，一線語文教師要重視群文閱讀教學(xué)，將其靈活地運(yùn)用于各類文學(xué)作品中，充分發(fā)揮語文課堂的“教學(xué)”與“育人”作用，從而為落實(shí)“立德樹人”的教育總目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

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