黃麗菲

摘 要 音樂是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及音樂能力的重要學(xué)科，音樂教學(xué)評價也直接的影響小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的積極性和效果。隨著新課程改革的不斷深入，“以音樂文本，以育人為本”的教學(xué)目標(biāo)也逐漸成為小學(xué)音樂教師的教學(xué)目標(biāo)，教師也在不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，但是仍有許多因素制約著小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的科學(xué)化發(fā)展，影響音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為此音樂教師應(yīng)該在遵守新課程改革對音樂教學(xué)評價要求的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新評價形式，為培養(yǎng)小學(xué)生成為終身享受藝術(shù)美的人而努力。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)生;音樂課堂;教學(xué)評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0139-02

課堂教學(xué)評價是一節(jié)完整的教學(xué)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師的評價能夠及時了解自己的不足和發(fā)展方向，也能夠在評價中提升學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)評價是影響課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素，應(yīng)該被教師重視。音樂素養(yǎng)作為藝術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。但是從目前的音樂教學(xué)評價情況來看，仍然存在教師評價以樂理知識為主等其他問題的存在，使得小學(xué)生音樂素養(yǎng)提升緩慢。

一、當(dāng)前制約小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的因素

小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)較少，有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)評價體系仍然不夠科學(xué)合理，有很多因素制約著小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，在評價時重視評價樂理知識，輕視音樂素養(yǎng)的評價。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)之中教師往往更關(guān)注于對學(xué)生樂理知識教授，也因此在評價時常常集中在學(xué)生會不會樂理知識這一層面上，反而對學(xué)生關(guān)于音樂的獨(dú)特審美感受不太重視，使得學(xué)生對音樂課堂缺乏足夠的興趣。

第二，評價只針對學(xué)生對音樂的模仿，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。很多人都將音樂當(dāng)做愛好、愛聽、愛唱，但是其音樂素養(yǎng)并沒有顯著的提高，主要就是因?yàn)槿狈σ魳返纳钊胨伎寂c創(chuàng)新，只停留在表面的模仿之中。小學(xué)音樂教學(xué)評價也在犯同樣的錯誤，教師在評價時是以學(xué)生模仿音樂作品本身的音調(diào)為基礎(chǔ)的，評價內(nèi)容也到此為止，對學(xué)生的表現(xiàn)只局限于是否與原作品保持高度一致，其實(shí)音樂變化豐富，不同的音調(diào)變化將會演繹出不同的美妙作品，也許學(xué)生的突發(fā)奇想能夠給音樂作品賦予新的魅力，教師在評價時卻很少會考慮這一點(diǎn)，只會關(guān)注學(xué)生對作品的還原度，刻板地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同的位置的標(biāo)準(zhǔn)唱法，輕視學(xué)生創(chuàng)造性音樂思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。

第三，教師的音樂素養(yǎng)教學(xué)水平有限。教師的音樂素養(yǎng)直接決定教師在評價學(xué)生音樂作品時能否及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)存在的問題，也決定學(xué)生對教師的權(quán)威的認(rèn)可度。目前教師自身的音樂素養(yǎng)存在不足之處，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多音樂素養(yǎng)都未能滲透進(jìn)音樂教學(xué)之中，在評價時對學(xué)生的音樂素養(yǎng)自然就無內(nèi)容可以評價，目前小學(xué)音樂教育還未有明確的評價體系，多數(shù)評價都是依靠教師自身的音樂素養(yǎng)以及對音樂教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行的，音樂教師教學(xué)評價存在盲目性以及隨意性，對學(xué)生的音樂素養(yǎng)卻無系統(tǒng)性、科學(xué)性的評價。

第四，音樂教學(xué)評價重視結(jié)果評價，忽視過程性評價。小學(xué)音樂教師在對音樂課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，將評價的著力點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的結(jié)果之上，忽視學(xué)生為學(xué)習(xí)音樂的努力過程，只對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，忽視學(xué)生在完成音樂任務(wù)過程之中音樂水平的提升程度進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價選擇了“一刀切”的評價方式，通過將學(xué)生與他人進(jìn)行對比的方式進(jìn)行評價，忽視學(xué)生的差異性，極大地局限了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的實(shí)施策略

（一）音樂教師提高自身音樂素養(yǎng)，形成獨(dú)有的評價風(fēng)格

小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的目的就是為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂課堂之中真正了解音樂的魅力，從而學(xué)會在音樂中放松自己，提高審美能力與情趣。那么小學(xué)音樂教師作為評價的主體，自身的音樂素養(yǎng)就要過關(guān)，教學(xué)水平要過關(guān)，才能夠保證在評價時可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂方面的閃光點(diǎn)以及潛力。因此，教師要從提升自己的音樂素養(yǎng)入手，首先教師樹立終身學(xué)習(xí)的精神，可以先通過互聯(lián)網(wǎng)等資源平臺，學(xué)習(xí)更為高層次的樂理知識，尋找一些專家的音樂授課視頻，了解音樂教學(xué)的一些方法以及評價方法，從而提高自己的音樂素養(yǎng)。其次教師可以與那些從事音樂教育多年的具備高水平的音樂教師進(jìn)行溝通交流向其請教一些教育評價的經(jīng)驗(yàn)，借此來提高自己的評價水平。最后音樂教師要轉(zhuǎn)變自己的評價觀念，將評價觀念的著力點(diǎn)放在學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)之上，在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思自身的評價行為與方式，觀察評價的效果，并且將自己所學(xué)習(xí)到的獨(dú)特的音樂素養(yǎng)內(nèi)容通過教學(xué)評價教授給學(xué)生。一名音樂教師往往要教授許多個班級的音樂課程，而音樂教學(xué)內(nèi)容其實(shí)大同小異，教師若不能夠從教學(xué)中了解新的東西必然會導(dǎo)致教學(xué)課堂千篇一律，長此以往教師評價的積極性也會逐漸消失，也就很難形成自己的評價風(fēng)格，學(xué)生對于寬泛的評價也很難產(chǎn)生共鳴和認(rèn)可，最終導(dǎo)致學(xué)生不重視音樂學(xué)科，那么培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)更是無從談起。反觀之若是教師能夠不斷反思自己的教學(xué)方法與評價方法，就能夠從音樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容與潛力，為此教師要學(xué)會通過反思自己的評價方式，找到自己的不足之處以及學(xué)生的潛力之處加以改正與激發(fā)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)評價風(fēng)格，從而有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）制定符合小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)

目前還是缺乏系統(tǒng)的符合小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在評價時總會出現(xiàn)評價效果不佳的情況，僅憑教師的主觀性進(jìn)行評價缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏評價的指向性，使得學(xué)生無法從教師的評價之中提高自己的音樂素養(yǎng)?；诖耍魳方處熢谶M(jìn)行授課之前就要制定符合小學(xué)音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)。要從學(xué)生的態(tài)度、廣度、深度、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提升等多個方面入手進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，如在進(jìn)行《小紅帽》的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了《小紅帽的》歌譜唱名能夠?qū)⒄赘枨炀毜某鰜砗?，教師要按照在課前根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指定的評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)開始進(jìn)行評價，具體指出學(xué)生學(xué)唱過程中的優(yōu)勢和不足，然后就學(xué)生演唱的情感狀態(tài)以及一些學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價。讓學(xué)生根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作進(jìn)行表演，并對學(xué)生的表演狀態(tài)和效果進(jìn)行評價等，總之要讓學(xué)生在教師的評價之中不斷積累美的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解自己音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生積極主動的按照教師制定的音樂評價標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而變被動為主動，真正培養(yǎng)起學(xué)生的音樂美感與音樂素養(yǎng)。

（三）建立多元化評價體系，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展

傳統(tǒng)的評價體系，評價主體單一、評價內(nèi)容單一、評價方式單一，再這樣的評價體系影響之下學(xué)生常常將音樂當(dāng)成一項(xiàng)無趣的學(xué)科來學(xué)習(xí)，其音樂素養(yǎng)自然也不會有顯著的提高。因此，要想提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與審美水平就要建立多元化的評價體系。引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，首先就是做到評價主體多元化，不要只將教師作為評價主體，要將學(xué)生當(dāng)做評價的主體，小學(xué)生生性愛與人交流，教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)將學(xué)生也作為課堂教學(xué)評價的主體，讓學(xué)生也去評價其他學(xué)生的表現(xiàn)，教師要從旁進(jìn)行指導(dǎo)。其次就是要做到評價方法的多元化，以往只采用教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價的方法，現(xiàn)如今也可以采取師生互評的方法進(jìn)行評價，教師要允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以在為學(xué)生示范演唱時故意將歌曲的某些部分進(jìn)行改編或者故意唱錯，然后利用多媒體播放此手歌曲的音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽然后就教師的演唱以及音頻的原版演唱內(nèi)容進(jìn)行比較，談?wù)剬處熝莩囊恍┫敕ǎf出自己認(rèn)為教師表演的好處與不足之處，也可以選擇一名學(xué)生進(jìn)行演唱，其他學(xué)生對這名學(xué)生的演唱進(jìn)行評價。這都可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，也可以讓學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)音樂變化的魅力。最后就是評價內(nèi)容多元化，除了要評價學(xué)生對歌曲的掌握程度，還要從學(xué)生的一些特色、演唱技巧進(jìn)行評價，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)在自我評價以及互評的過程中得到提升。

（四）注重過程性評價，以積極正面的態(tài)度評價學(xué)生

過程性評價關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了哪些進(jìn)步，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。新課程改革也倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，因此小學(xué)音樂教師在評價時要注重過程性評價，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些進(jìn)步之處和可取之處。如，在進(jìn)行《天鵝湖》教學(xué)時，由于此首歌曲難度較大，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握好旋律，因此教師在評價時主要關(guān)注學(xué)生每一次演唱的進(jìn)步之處，以夸獎和鼓勵為主，在幫助學(xué)生樹立自信心的基礎(chǔ)之上進(jìn)行問題的糾正。

（五）注重個性化評價，堅(jiān)持因材評價的原則

評價所針對的是每名學(xué)生而非學(xué)生群體，音樂教學(xué)要培養(yǎng)的是每一位學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，同時不同的學(xué)生的音樂特色都有所不同，不能一概而論，所以教師在進(jìn)行評價時要注重學(xué)生的個性化評價，堅(jiān)持因材評價的原則。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該重視在課堂教學(xué)并選擇正確的評價方式與評價態(tài)度?？朔鹘y(tǒng)音樂評價的局限性，提高自身的音樂素養(yǎng)，不斷反思自己的教學(xué)評價問題，找準(zhǔn)教學(xué)評價方向，形成自己獨(dú)特的評價風(fēng)格。制定符合小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，從標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，按標(biāo)準(zhǔn)辦事，保證評價的公平性。此外要建立多元化評價體系，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，從多個方面去評價學(xué)生、肯定學(xué)生的潛力。在評價時要關(guān)注過程性評價，用積極的語言面對學(xué)生，講究因材評價，講究學(xué)生的獨(dú)特性，通過上述方式共同推進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

基金項(xiàng)目：本文系南平市“十三五”中小學(xué)第二批音樂學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題《基于核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂測試與評價的研究》成果之一。

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