李曉燕

摘 要 眾所周知，我國在長期的發(fā)展過程中是非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，作為一個學(xué)生來說，其進(jìn)行完高中時期的學(xué)習(xí)之后就會面臨高考，由此，高中時期的教學(xué)工作是非常重要的，而經(jīng)過相關(guān)的研究和調(diào)查就能夠發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很多高中生在面臨數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出了困難的現(xiàn)象，因此現(xiàn)階段采取有效的措施提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就變得非常的重要了。故此，在本文中就將針對高中數(shù)學(xué)解題反思能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行詳盡闡述，其主要的目的就是促使現(xiàn)階段高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，這對于國內(nèi)廣大的高中生群體來說具有非常大的裨益。

關(guān)鍵詞 高中教育;數(shù)學(xué)教育;解題思路;反思能力;培養(yǎng)方式;研究分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0103-02

高中時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其實也是一種培養(yǎng)自我意識的過程，也就是說，在實際的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生進(jìn)行不斷地自我反思和反省，防止后續(xù)的數(shù)學(xué)解題過程中出現(xiàn)同類型的失誤情況，久而久之就能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果了。因此，在后續(xù)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，任課教師理應(yīng)采取針對性比較強(qiáng)的措施，使高中生的數(shù)學(xué)解題反思能力得以增強(qiáng)，這樣也能夠使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)行雙重提升。所以，在接下來的文章中就將對其進(jìn)行詳盡闡述，除此之外在文章中還會提出一定的具有建設(shè)性的意見或者對策。

一、反思性學(xué)習(xí)的定義以及其重要意義

（一）反思性學(xué)習(xí)的定義和作用

所謂的反思性學(xué)習(xí)，顧名思義，其實就是一種主要利用反思進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)長時間的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，反思性學(xué)習(xí)方式在進(jìn)行應(yīng)用之后，高中生的數(shù)學(xué)思維模式能夠得到一定的提升，同時還能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來，這對于高中生當(dāng)前乃至之后很長一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是十分重要的。高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用反思性學(xué)習(xí)，能夠更加清楚地了解解題的整個過程，進(jìn)而使得學(xué)生注重解題的過程并且精確地捕捉到解題的最終結(jié)果，久而久之，實際的高中數(shù)學(xué)效果就能夠得到比較顯著的提升了。筆者根據(jù)實際的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，高中生在反思性學(xué)習(xí)的過程中往往能夠強(qiáng)化其自我意識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如可以實現(xiàn)嚴(yán)格的自我管理和監(jiān)控等等。

對于國內(nèi)現(xiàn)如今的教育事業(yè)來說是需要進(jìn)行創(chuàng)新改革的，只有這樣才能滿足國民群眾日益提升的教育方面的需求。而反思性學(xué)習(xí)方式其實就是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，同時這也是國內(nèi)教學(xué)思維活動的一種創(chuàng)新和提高，通過不斷地實踐教學(xué)工作，使得高中生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，在理解高中數(shù)學(xué)知識的同時也能夠做出正確的判斷。另外，學(xué)生在這一過程中語言表達(dá)能力和自我判斷能力也能夠得到一定的提升。由此能夠看出，反思性學(xué)習(xí)對于國內(nèi)的高中時期的教學(xué)具有比較大的提升，在后期的教育事業(yè)發(fā)展的過程中，要注重將反思性學(xué)習(xí)形式融入到教學(xué)過程當(dāng)中。

（二）反思性學(xué)習(xí)的重要意義

隨著時間不斷地推移和新課程改革相關(guān)要求的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的問題也變得越來越明顯，例如教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都比較低等等。反思性學(xué)習(xí)形式如果能夠與現(xiàn)階段的實踐教學(xué)相結(jié)合的話，是能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量的，最重要的是，這種教學(xué)方式滿足了新課程改革當(dāng)中將學(xué)生視為教學(xué)主體的要求，教師的引導(dǎo)作用也能幫助學(xué)生進(jìn)行反思，滿足其對于知識的深度需求，長期進(jìn)行反思性教學(xué)實踐，教學(xué)效果的提升是非常明顯的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題

（一）高中生的解題思路比較單一

高中數(shù)學(xué)不同于其他高中課程的教學(xué)，其對于高中生頭腦的靈活性要求是比較高的，但是筆者對國內(nèi)的部分高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查之后就能夠發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)部的高中生的解題思路非常單一，在這種情況下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直不是很高。并且這種情況還制約了高中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而就會出現(xiàn)無法掌握合適的數(shù)學(xué)解題方式，由此部分的高中生就會出現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的情況。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較混亂

高中數(shù)學(xué)雖然在整體角度上來說屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，但是其中涉及到的公式、概念、定義都是比較多的，在這種情況之下，高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會比較困難，而眾所周知的，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如果想要將其中抽象的知識進(jìn)行理解和記憶，就需要比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，除此之外，快速反饋的思維模式也是非常重要的，但是目前很多高中生的數(shù)學(xué)思維邏輯都是混亂的，這使其難以掌握數(shù)學(xué)的解題思路，實際數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果就會受到制約，而且這一點對于高中生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是不利的，最重要的是還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成不良的循環(huán)過程，使得部分高中生開始厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）教師課堂教學(xué)缺乏針對性

眾所周知，國內(nèi)的教育事業(yè)在整體上采取的是應(yīng)試考試的制度，這使得國內(nèi)的高中數(shù)學(xué)教師比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在這種情況下實際的課堂教學(xué)就會缺乏針對性，使得教師沒有根據(jù)高中生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，使得高中生沒有掌握之前的數(shù)學(xué)知識，后續(xù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識掌握也不牢靠，這兩種情況共同使得高中生解題能力比較低下，自然而然的，高中生的考試成績也不會很高。

三、高中數(shù)學(xué)解題反思能力的培養(yǎng)有效措施

（一）拓寬高中生的數(shù)學(xué)知識層面

在培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)解題反思能力的過程中，最重要的一點就是要將高中生的數(shù)學(xué)知識層面進(jìn)行擴(kuò)充，這樣高中生才能從宏觀的角度來看待各種數(shù)學(xué)題目，從而逐步掌握正確的解題方式，而且拓寬高中生的數(shù)學(xué)知識層面之后，高中生在反思解題的過程中，對于自身的數(shù)學(xué)解題方式也會進(jìn)行思考和判斷，當(dāng)自身的解題方式具有問題的情況下，學(xué)生自身能夠采取一定的措施進(jìn)行解決，在這一過程中學(xué)生自身判斷事物和理解數(shù)學(xué)知識的能力也會隨之增強(qiáng)。

例如，教師可以多多利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將一些與高中數(shù)學(xué)課程相聯(lián)系的資源在課堂中為高中生進(jìn)行講解，這一方式也能夠提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也是進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)的一種形式。

（二）利用情境教學(xué)培養(yǎng)高中生解題反思能力

就目前來說，情境教學(xué)方式在國內(nèi)的各種教育事業(yè)當(dāng)中都有一定的應(yīng)用，隨著時間的推移還都取得了不錯的教學(xué)成效，因此可以將這一教學(xué)方式在培養(yǎng)高中生解題反思能力過程中進(jìn)行應(yīng)用，使得高中生能夠具有身臨其境的感覺，其反思解題能力自然就會有比較大的提升了。

例如，教師可以將證明三角形全等的問題分開，因為證明三角形的全等條件是相對獨立的，教師可以設(shè)定分開的教學(xué)情境，并且讓高中生分小組進(jìn)行三角形全等問題的探索，在這種教學(xué)形式之下，高中生彼此能夠形成合作學(xué)習(xí)，并且對于不屬于自己組別的高中生的全等證明，學(xué)生也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行反思，久而久之，高中生的數(shù)學(xué)解題反思能力就會得到明顯的增強(qiáng)了。

（三）培養(yǎng)高中生寫解題反思日記

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解題反思日記和錯題本具有異曲同工之妙，如果能夠成功培養(yǎng)出高中生這一習(xí)慣，高中生就能夠?qū)ψ陨淼慕忸}過程進(jìn)行回憶和解讀，在完成解題反思日記的過程中，學(xué)生能夠再一次地體會到解題的全過程，進(jìn)而能夠掌握解題的方式。為了完成這一目的，教師需要對高中生完成解題反思日記這一情況進(jìn)行監(jiān)督工作，另外，這項工作還能夠有效地提升高中生的自我監(jiān)督能力，進(jìn)而實現(xiàn)高中時期數(shù)學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然就會具有比較大的提升了。

四、結(jié)論

綜上所述，就是目前為止針對高中數(shù)學(xué)解題反思能力的培養(yǎng)工作的相關(guān)研究和分析了，經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐證明，培養(yǎng)高中生進(jìn)行解題反思日記的寫作以及采用情境教學(xué)方式是能夠有效地提升高中生的數(shù)學(xué)解題反思能力的，這對于整體提升高中生的平均數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是非常重要的，當(dāng)然在后續(xù)的高中教育中的實踐依舊需要不斷的優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

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