吳娟

摘 要：在新課改的不斷推進下，課堂教學(xué)的目標(biāo)從教授理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力。很多教師雖然明白了這樣的教學(xué)目標(biāo)，但是在開展課堂教學(xué)的時候不知道怎么去開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，或者采用了錯誤的方法去開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到培養(yǎng)。那么教師應(yīng)該怎么去開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，從知識矛盾、聯(lián)系實際、勤于動手三個方面入手，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;開發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在當(dāng)前的課堂教學(xué)是十分重要的，所以教師要將其重視起來。因為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是需要一定的方法的，所以教師要將自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，要采用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，要想辦法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、意志，要盡可能地讓學(xué)生全面的、協(xié)調(diào)的去發(fā)展。下列提供了幾種簡單有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的方法，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。

一、制造知識矛盾

思起于疑，所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就需要將新舊知識的矛盾誘發(fā)，要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇、疑問。在學(xué)生產(chǎn)生了好奇、疑問后，就會在好奇心的驅(qū)使下深入地思考、自主的探究。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性可以被調(diào)動起來，學(xué)生的思維也能得到有效的引發(fā)。[1]

例如在教學(xué)“如何計算圓的周長”的時候，教師要知道，如果直入主題的對知識進行講解，學(xué)生很有可能無法快速地理解知識、掌握知識，也會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很難的，自己是沒有學(xué)習(xí)的天賦的。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一定的障礙與沖突，讓學(xué)生進行深入地思考。比如：將一根鐵絲利用起來，圍成一個圓，然后對其進行測量。在測量的時候可以將其剪開拉成一條直線;將硬幣拿出來，讓學(xué)生對其進行測量。因為其是沒有辦法剪斷的，所以學(xué)生想到了把其放在直尺上滾動一下的方法;將游泳池的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對其的周長進行計算。因為這一物體是沒辦法拿起來的，也沒辦法折疊的，所以很多學(xué)生不知道要怎么去計算。這時，教師可以進行一定的引導(dǎo)，通過一步一步地提問，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，逐漸地將學(xué)生的思維進行啟發(fā)，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

二、聯(lián)系實際教學(xué)

生活與知識是有些緊密的聯(lián)系的，教師在開展課堂教學(xué)的時候可以根據(jù)這一點，營造出一些生活中的矛盾、問題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識利用起來去解決。[2]這樣一來，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，思維也能得到有效地開發(fā)。

例如在教學(xué)完“圓周長”之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生活情景：計算校園里最大的一棵銀杏樹的直徑，不允許直接將其放倒測量。在看到這樣的題目的時候，學(xué)生會產(chǎn)生一定的興趣，并結(jié)合生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過的知識將這一問題有效地解決。在這一過程中，學(xué)生會保持學(xué)習(xí)的熱情，進行深入地思考。有的學(xué)生提出了這樣的測量方法：將尺子放在上面直接測量;有的學(xué)生提出了這樣的測量方法：用繩子測量。在不斷的思維碰撞中，在不斷的交流中，學(xué)生形成了統(tǒng)一的意見，就是先將繩子利用起來，將其繞樹一周，然后將繩子的長度測量出來，就知道了大樹的周長是多少。在知道大樹的周長以后，就可以將圓的周長公式利用起來，將圓的直徑求出來。由此可見，將生活中的例子運用起來，可以有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生明白知識與生活之間的聯(lián)系。

三、讓學(xué)生勤于動手

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，有時候教師講很多遍倒不如讓學(xué)生去動手試一下。所以教師在開展課堂教學(xué)的時候要讓學(xué)生勤于動手，要讓學(xué)生的思維得到一定的啟迪。

例如在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的時候，教師要知道，如果直接去教學(xué)，直接去講解，學(xué)生很有可能無法快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法快速地理解知識、掌握知識。針對這種情況，教師可以將圖形利用起來，讓學(xué)生通過圖形的分解加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。比如在課堂伊始，教師可以提出這樣的問題：“正方形的三分之幾有幾種分法呢？”因為這個問題是有一定的趣味性的，所以學(xué)生會積極主動參與到探究過程中，并拿出正方形的紙進行分解。在這一過程中，學(xué)生不僅可以有效地理解知識、掌握知識，思維也能被有效地調(diào)動起來，動手操作能力也能得到有效地提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面還是有著一定的優(yōu)勢的，作為新時代的教育工作者，教師需要將其重視起來，并通過不斷地更新教學(xué)觀念、汲取新的知識，采用有效的方法開展課堂教學(xué)，有效地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。上述提供了三種簡單有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法：制造知識矛盾、聯(lián)系實際教學(xué)、讓學(xué)生勤于動手，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到增強，才能讓學(xué)生全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王月琴. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力開發(fā)的思考[J]. 決策探索（下半月）， 2014（10）：58.

[2]焦艷. 數(shù)學(xué)思維如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)[J]. 赤子， 2015（03Z）：187.