閆運(yùn)紅

摘 要：新課程明確提出：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，以生為本，逐漸凸顯小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分的發(fā)揮小學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識時的主觀能動性和培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生主動性培養(yǎng);有效方法

隨著素質(zhì)教育深入校園，現(xiàn)代教育中要求教師一定要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新與實踐能力為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的主動性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：即天生的好奇心、提問與思考以及能自主的選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生們這些具體的表現(xiàn)，如何有效的凸顯小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、主觀能動性和主動學(xué)習(xí)語文知識的興趣就顯得尤為重要。

一、建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍與師生關(guān)系

著名心理學(xué)家羅杰斯這樣認(rèn)為：成功的教學(xué)是來自于教師和學(xué)生之間真誠的理解和信任，同時也是建立在一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)下，教師已經(jīng)不在是傳統(tǒng)課堂中高高在上的權(quán)威者，正在逐漸演變成為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和參與者。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力的消除學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中畏懼的心理，營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師不僅是課堂中的良師更要成為學(xué)生們生活中的益友。教師對學(xué)生一個信任的目光、溫柔的動作都會在無形之中消除學(xué)生對教師的畏懼心理，讓學(xué)生能深切的感受到來自老師內(nèi)心的關(guān)愛，從而激起學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的動力。古人云：“親其師，信其道?！毕喾吹?，教師在教學(xué)過程中任何粗暴的言語和舉止都會引起學(xué)生們強(qiáng)烈的反感，使得學(xué)生們逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，只有在課堂中建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍與民主的氣息，才能讓學(xué)生的內(nèi)心和精神得到舒展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者

問題是思維的第一動力，是語文學(xué)科研究的出發(fā)點(diǎn)。語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)會激發(fā)其學(xué)生們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師就充分的熟悉課文中的內(nèi)容，將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)結(jié)合在一起積極的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，還要掌握好問題的深淺和靈活多樣，表面是看似獨(dú)立的問題實際上是與課文內(nèi)容相互聯(lián)系在一起的。比如在學(xué)習(xí)《童年水墨畫》這首詩詞時，教師就可以結(jié)合這首詩歌的內(nèi)容與教學(xué)計劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題：

“同學(xué)們，讀完這首詩，你們有什么樣的感受？”

“如果將這首詩比作一幅畫，你們會在畫中看到什么？”

在今后的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生們遇到了類似的詩歌，就會漸漸脫離老師的指導(dǎo)自主的進(jìn)行思考。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅會勇敢的表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，還會反駁其他同學(xué)的與自己不同的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自己的實際需要，按照課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，并做學(xué)生在自主學(xué)生過程中的指導(dǎo)著，適時的進(jìn)行點(diǎn)撥與提示，讓學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

運(yùn)用現(xiàn)代教育中的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可為學(xué)生提供生動的、豐富的視聽材料，讓抽象難懂的理論知識直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，語文教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)計劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣有機(jī)的結(jié)合在一起。學(xué)生們只有自主的、積極的參與到教學(xué)過程中才能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)找尋有關(guān)圓明園的圖片和史料，最后運(yùn)用多媒體技術(shù)過去圓明園的輝煌時期與現(xiàn)在的遺址制作成兩組圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生們感受祖國歷史文化的源遠(yuǎn)流長和對強(qiáng)盜者強(qiáng)行侵略的憎恨。與此同時，學(xué)生們在收集和制作的過程中從被動知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動獲取，也感受到了積極探究的樂趣和成功的喜悅，有效的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、通過培養(yǎng)“小助教”激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在每一個班級中總有一部門學(xué)生的語文成績特別的優(yōu)異，教師就可以將這部分學(xué)生看做為一種可再生資源利用起來，讓這部分學(xué)生去影響和帶動整個班集體，必要的時候還可以這部分成績優(yōu)異的學(xué)生發(fā)揮老師的某種職能，扮演其教學(xué)過程中的“小助教?！北热纾嚎梢詫⑦@部分學(xué)生分為每個學(xué)習(xí)小組中的組長，讓每個小組長帶領(lǐng)3-4個同學(xué)，這些小組長的任務(wù)就是帶領(lǐng)本小組中的成員討論和探究問題，并對小組內(nèi)的成員悉心的指導(dǎo)。通過一段時間的觀察和努力，如果組內(nèi)的某個同學(xué)的語文成績有所提升，就晉升這位同學(xué)為小組長。反之，如果原來的小組長由于某些客觀原因語文成績明顯的下降，教師首先要與他進(jìn)行積極的溝通，認(rèn)真的查明原因，暫時將他調(diào)整為小組內(nèi)的普通成員，并向他承諾：如果他能繼續(xù)加油努力隨后就會恢復(fù)他的職位。通過“小助教”的學(xué)習(xí)模式一方面有效的避免了過去傳統(tǒng)課堂中教師包辦的教學(xué)模式，另一方面在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中引入了激勵機(jī)制，這也給學(xué)生們提供了一個展現(xiàn)自我價值的機(jī)會。

五、總結(jié)

與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)是一項周期性較長的學(xué)科，語文也逐漸的得到很多人的重視。誠然，由于很多的客觀因素致使語文教學(xué)方式出現(xiàn)了僵化。但是，很多的教育學(xué)者和語文工作者正在努力的解決這個問題，相信未來語文教學(xué)中對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)一定會有一個燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅.小學(xué)語文月刊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]汪小英.教育教學(xué)論壇[M].河北：河北教育出版社，2011.