羅丹

〔摘要〕采用感知學(xué)校氛圍問卷和學(xué)校歸屬感問卷，抽取廣東省中山市沙溪初級中學(xué)的1116名初中生為被試，探討感知學(xué)校氛圍對學(xué)校歸屬感的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生的學(xué)校歸屬感均分為3.96，位于五點量表的較高分?jǐn)?shù)段。其中，學(xué)校歸屬感在性別上無顯著差異;在年級變量上存在顯著差異，初三學(xué)生顯著低于初一、初二學(xué)生。（2）感知學(xué)校氛圍中，男生感知師生支持顯著高于女生;感知自主支持、生生支持隨著年級的升高而逐漸降低，并達到顯著性差異，其他無顯著差異。（3）初中生在感知生生支持、師生支持和自主性機會的維度上均與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕感知學(xué)校氛圍;學(xué)校歸屬感;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）30-0020-04

一、引言

隨著積極心理學(xué)的興起與迅猛發(fā)展，學(xué)校歸屬感逐漸成為心理學(xué)、教育學(xué)、中小學(xué)德育等領(lǐng)域研究的熱點課題。學(xué)校歸屬感（school belonging）是學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項責(zé)任和義務(wù)及樂于參與學(xué)?；顒拥那楦衃1]。大量實證研究表明，學(xué)校歸屬感可促進青少年積極發(fā)展，預(yù)防煙酒使用等風(fēng)險行為及焦慮抑郁等內(nèi)化問題行為。同時，由于反學(xué)校文化和網(wǎng)絡(luò)文化的影響和師生關(guān)系的淡化，一些中學(xué)生缺乏學(xué)校歸屬感。當(dāng)前的研究更多側(cè)重于學(xué)校歸屬感對學(xué)生發(fā)展的影響，而忽略了對學(xué)校歸屬感影響因素的考察。

近年來，研究者開始關(guān)注學(xué)校氛圍對學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響。學(xué)校氛圍指的是學(xué)校中被學(xué)生、教職工等所體驗或感知，并對其心理和行為產(chǎn)生重要影響的相對持久、穩(wěn)定的學(xué)校人文環(huán)境特征[2]。對于初中生來說，學(xué)習(xí)是這一時期的主要任務(wù)，他們與父母的相處時間越來越少，而在學(xué)校與老師、同學(xué)相處的時間越來越多，學(xué)校環(huán)境對青少年的發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，個體之間存在差異，每個學(xué)生在學(xué)校中與老師、同學(xué)的交往模式都是獨特的。正是這種獨特經(jīng)歷和覺知，讓他們在相同的大環(huán)境下受到不同的影響。諸多實證研究表明，學(xué)校氛圍對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、內(nèi)化問題行為（如焦慮、抑郁）、外化問題行為（如網(wǎng)絡(luò)成癮）具有重大影響[3-4]。學(xué)校氛圍擁有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，本研究關(guān)注師生支持、生生支持和自主性機會三個方面，考察感知學(xué)校氛圍對初中生學(xué)校歸屬感的影響。其中，師生支持指的是教師在教育教學(xué)活動中給予學(xué)生情緒情感、學(xué)業(yè)上的支持和鼓勵;生生支持指的是同學(xué)之間友好相處，相互理解、關(guān)心和信任，共同成長;自主性機會指的是學(xué)生在學(xué)校的各項活動中擁有自主選擇和決策制定的機會。在本研究中，研究者試圖探討初中生感知學(xué)校氛圍與學(xué)校歸屬感的關(guān)系，以期為學(xué)校幫助學(xué)生更好地感知學(xué)校氛圍、增強學(xué)校歸屬感提供借鑒。

二、研究方法

（一）被試

采用方便取樣法，選取廣東省中山市沙溪初級中學(xué)初中三個年級的學(xué)生共1116名作為被試，其中男生634名，女生482名;初一學(xué)生372名，初二學(xué)生355名，初三學(xué)生389名。

（二）研究工具

1.感知學(xué)校氛圍問卷

采用感知學(xué)校氛圍問卷[1]，該問卷在中美多種族青少年群體中均表現(xiàn)出良好的信效度。該問卷共25個項目，測量了三個方面：師生支持、生生支持和自主性機會。問卷采用4點評分，1表示“從不”，4表示“總是”。對反向計分項目反轉(zhuǎn)處理后，計算各個維度的均分，分?jǐn)?shù)越高表明教師、同伴支持越高，自主性機會越多。

2.學(xué)校歸屬感問卷

采用中國學(xué)者Cheung和Hoi翻譯修訂的Goodenow等（1993）編制的學(xué)校歸屬感量表PSSM（Psychological Sense of School Membership Scale），該量表測量對象為早期和中期的青少年。量表包含兩個因子：歸屬感和抵制感。歸屬感是指個體對自己作為學(xué)校一分子的感受，包括13個題項;抵制感是指個體對自己在學(xué)校中被接納、被接受的感受，包括5個題項。其中抵制感題目為反向計分，與學(xué)校歸屬感構(gòu)成主觀的學(xué)校歸屬感。量表采用5點計分的方法，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)校歸屬感越強。在應(yīng)用中，把抵制感項目轉(zhuǎn)換成積極項目加入總體后，PSSM量表的信度系數(shù)達到了0.89。經(jīng)檢驗，該量表具有良好的內(nèi)容效度。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

征得班主任和學(xué)生同意后，以班級為單位進行集體施測。由專業(yè)心理教師擔(dān)任主試，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語向被試講解問卷填寫的要求，強調(diào)回答的真實性、自主性及完整性，并向被試承諾對其所填信息嚴(yán)格保密。作答完畢后現(xiàn)場回收問卷，用SPSS 20.0進行數(shù)據(jù)的分析和處理。

三、研究結(jié)果

（一）初中生學(xué)校歸屬感的總體狀況及各變量上的差異分析

描述性統(tǒng)計分析表明，初中生的學(xué)校歸屬感均分為3.96（標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.72），位于五點量表的較高分?jǐn)?shù)段，這表明初中生學(xué)校歸屬感比較強。

獨立樣本t 檢驗表明，盡管男生的學(xué)校歸屬感水平略高于女生，但二者之間的差異未達到統(tǒng)計顯著水平。

單因素方差分析表明，中學(xué)生的學(xué)校歸屬感隨著年級的升高逐漸降低，其中初一、初二年級學(xué)生的學(xué)校歸屬感無顯著差異，初三學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著低于初一、初二學(xué)生。

（二）初中生感知學(xué)校氛圍在各變量上的差異分析

獨立樣本t檢驗表明，男女生在自主支持、生生支持上均無顯著差異，而在師生支持維度上，男生感知師生支持水平顯著高于女生。

單因素方差分析表明，初一、初二、初三學(xué)生感知自主支持、生生支持逐漸降低，并達到顯著性差異;在感知師生支持方面，未達顯著性差異。

（三）初中生感知學(xué)校氛圍與學(xué)校歸屬感的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明，中學(xué)生在感知生生支持、師生支持和自主性機會的維度上均與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)。這表明初中生感知學(xué)校氛圍越積極，其學(xué)校歸屬感水平越高。

四、討論

（一）初中生學(xué)校歸屬感在各變量上的差異分析

初中生的學(xué)校歸屬感均分為3.96（SD = 0.72），位于五點量表的較高分?jǐn)?shù)段，這表明初中生的學(xué)校歸屬感比較高。這可能與當(dāng)前學(xué)校教育倡導(dǎo)以人為本建構(gòu)和諧校園的教育管理理念有關(guān)。該學(xué)校秉著“博學(xué)·求真·尚美·團結(jié)”的辦學(xué)理念，提出“讓進入學(xué)校的每一個學(xué)生都有進步”的口號，落實“讓學(xué)生做學(xué)校的主人”的德育工作理念。在以開放、文明為取向的社會大環(huán)境下，學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利得到更好的保障，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和精神氛圍也不斷地得到優(yōu)化。在這樣的學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得積極的情感支持，對學(xué)校有較高的認同，并對學(xué)校產(chǎn)生積極的依戀情感。

獨立樣本t 檢驗表明，盡管男生的學(xué)校歸屬感水平略高于女生，但二者之間的差異未達到顯著水平。分析其原因，可能與我國目前對男女生的教育目的、教育方式和評價體系一致有關(guān)。2014年，廣東省婦兒工委確定中山市為廣東省性別平等教育試點市，試點工作全面鋪開。中山市各中小學(xué)積極響應(yīng)號召，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中開展性別平等教育。在這樣的大環(huán)境下，每個學(xué)生都能得到平等的待遇，因此男女生的學(xué)校歸屬感差異不顯著。

單因素方差分析表明，初中生的學(xué)校歸屬感隨著年級的升高逐漸降低，其中初一、初二年級學(xué)生的學(xué)校歸屬感無顯著差異，初三學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著低于初一、初二學(xué)生。分析其原因，可能與不同年級學(xué)生的心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)壓力等有關(guān)。初一學(xué)生對新的校園生活充滿了好奇，渴望在新的環(huán)境中有新的發(fā)展，同時學(xué)校也會開展豐富多彩的活動，以增強學(xué)生對學(xué)校的積極情感體驗，使學(xué)生從各個方面深刻地了解并認可學(xué)校。隨著年級的升高，一方面，學(xué)生對學(xué)校的新鮮感消失，學(xué)校生活成了日復(fù)一日的單調(diào)循環(huán)，學(xué)生對學(xué)校生活的情感體驗慢慢趨于平淡，加之人際交往增多，學(xué)生難免與老師、同學(xué)發(fā)生沖突;另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)生的心理壓力增大，影響了學(xué)生對學(xué)校的整體態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)校歸屬感降低。

（二）初中生感知學(xué)校氛圍在各變量上的差異分析

獨立樣本t檢驗表明，男女生在自主支持、生生支持上均無顯著差異;在師生支持的維度上，男生感知師生支持水平顯著高于女生。分析其原因，可能與國家倡導(dǎo)性別平等教育有關(guān)，男女生在學(xué)校的各種活動中自主性機會相對均等。

對于師生支持，男生感知師生支持水平顯著高于女生，可能是由于男女生各自的心理特點差異和人際交往策略不同。大部分男生對于人際關(guān)系的感知是粗線條的，特別是在與老師的交往中，男生能夠樂觀面對老師的表揚與批評;而對于心思比較敏感的女生而言，她們可以像男生一樣欣喜地接受老師的表揚，但對于老師的批評比較難接受。因此，在感知師生支持的維度上，男生感知師生支持的水平顯著高于女生。這提示我們，在學(xué)校教育中要多關(guān)注女生的心理發(fā)展變化，師生共創(chuàng)理解、寬容的校園環(huán)境。

單因素方差分析表明，初一、初二、初三學(xué)生感知自主支持、生生支持的水平逐漸降低，并達到顯著性差異。在感知師生支持方面，未達顯著性差異。分析其原因，該校每個班級的班主任及科任教師崗位比較穩(wěn)定，讓學(xué)生感受到比較穩(wěn)定的師生支持，因而在感知師生支持方面不存在差異。在自主性機會維度上，隨著初中學(xué)生的身心發(fā)展，自我意識逐漸增強，學(xué)生成人感強烈，渴望獨立。而在現(xiàn)實生活中，受應(yīng)試教育的影響，家長、老師均不愿放手，仍把初中學(xué)生當(dāng)小孩子看待，希望他們能夠按著規(guī)定好的時間、方式去學(xué)習(xí)，因而隨著年級的升高，學(xué)生感知自主性的機會逐漸降低，并達到顯著差異。在感知生生支持方面，初一學(xué)生仍處于認識新同學(xué)結(jié)交新朋友的階段，大家能夠融洽地在班集體中一起生活和學(xué)習(xí)，感知到的生生支持是最強的;到了初二，隨著青春期的到來，學(xué)生容易與同學(xué)在人際關(guān)交往中產(chǎn)生矛盾沖突，因而初二學(xué)生感知的生生支持有所下降;到了初三，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，每個人都朝著自己的理想高中奮斗，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力的增強，同學(xué)間競爭壓力增強，大家你追我趕，因而初三學(xué)生感知的生生支持水平最低，顯著低于初一、初二學(xué)生。

（三）初中生感知學(xué)校氛圍與學(xué)校歸屬感的相關(guān)分析

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可知，初中生感知的師生支持、生生支持和自主性機會均與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)。如果學(xué)生能夠更好地感知學(xué)校氛圍，獲得更多的自主性機會，感知良好的師生支持和生生支持，學(xué)校歸屬感就能顯著提高。

這給教育者的啟示是：要創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和班級氛圍，讓學(xué)生能夠感受到周圍環(huán)境或他人的理解、鼓勵和支持;能夠自己主動作出人生的選擇，在學(xué)習(xí)生活中自主決定做某些事或不做某些事，體驗獨立自主的感覺;能夠根據(jù)自己的實際情況去承擔(dān)一定的活動或任務(wù)，在承擔(dān)活動中體驗成就感。

五、結(jié)論

（1）初中生的學(xué)校歸屬感均分為3.96，位于五點量表的較高分?jǐn)?shù)段。其中，學(xué)校歸屬感在性別上無顯著差異;在年級變量上存在顯著差異，初三學(xué)生顯著低于初一、初二學(xué)生。

（2）感知學(xué)校氛圍中，男生感知到的師生支持顯著高于女生;學(xué)生感知自主支持、生生支持隨著年級的升高逐漸降低，并達到顯著性差異，其他均無顯著差異。

（3）初中生在感知生生支持、師生支持和自主性機會的維度上均與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)。

參考文獻

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（作者單位：廣東省中山市沙溪初級中學(xué)，中山，528415）

編輯/于 洪 終校/劉永勝