吳文鳳 林小麗

〔摘要〕在疫情防控期間，各級各類學校響應教育部的號召，“停課不停學”，紛紛開設線上心理課程。在年初長達三個月的線上教學中，中職心理健康教育課程面臨新的挑戰(zhàn)：學生參與度低、師生之間缺乏互動、線上互動方式受限等。對此，教師可以創(chuàng)新線上課堂互動形式，加強師生互動、生生互動，激發(fā)學生的課堂參與熱情;同時還可以把這些形式遷移到線下，提升課堂實效。

〔關鍵詞〕線上教學;中職生;心理課堂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）30-0027-03

2020年伊始，在全國人民共同抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的同時，教育教學也迎來了新的變化，由線下轉為線上。在教育部“停課不停學”的號召下，筆者所在學校的心理課也在摸索中前進，開展了線上教學。經歷了近三個月的線上教學，筆者對如何開展心理課程的線上教學互動積累了一些經驗，有了自己的一些感悟。

一、疫情期間線上教學面臨的新挑戰(zhàn)

在實體課堂中，教師在授課過程中時常會面臨一些困境，如學生在課堂上呼呼大睡、悄悄在桌子下面玩手機、人在課堂心在外等。當教育教學從肉眼可見的實體課堂，轉向線上課堂后，心理課堂又面臨新的挑戰(zhàn)。筆者所擔任的心理課程主要在超星學習通上進行授課，授課的基本形式是學習任務點+師生群聊互動。線上教學伊始，面臨學生參與度低、師生之間缺乏互動、線上互動方式受限等挑戰(zhàn)。建構主義的教學過程互動觀認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動就不可能發(fā)生真正的教學，那些只有教學表現(xiàn)形式而無實質性交往互動而發(fā)生的“教學”是“假教學”?；邮浇虒W有助于激發(fā)學生的自主探究精神，調動學生學習的積極性和能動性，取得優(yōu)質的教學效果[1]。

二、在線上教學中探索課堂互動新形式

在認識到師生互動對于線上教學的重要性之后，筆者在實踐中嘗試了多種互動形式，其中包括課前互動、課堂互動等課堂關鍵節(jié)點。

（一）把握課前十分鐘，吸引學生的注意力

線上教學期間，教師一般會提前十分鐘在超星學習通上發(fā)布簽到，如果在發(fā)布了簽到之后沒有其他任務，大部分學生會選擇暫時離開，或者去完成其他課程的學習，或者中途睡著。在課程開始之后，能夠守住手機并且與老師進行互動的學生不多。因此，與學生的課堂互動從課前十分鐘就可以開始了。

筆者在發(fā)布簽到的同時會發(fā)布一個話題，學生可以在簽到之后自由討論。這些話題有的是跟課程內容相關的，如在“自我認識”主題中，簽到話題是“假設你可以體驗另外一個人的人生，你會選擇誰？吸引你的原因是什么？”有的學生選擇了自己的偶像，有的選擇了身邊的長輩，還有的不選擇，認為堅持做自己就是最好的。在熱烈的話題討論結束之后，課堂氣氛活躍，教師可以順著學生的話題討論展開本節(jié)課的課程教學。

簽到的話題有時跟課程內容無關，旨在吸引學生的注意力。在線上教學期間，娛樂圈某男星出軌的新聞瞬間刷屏，“時間管理”與“渣男”等話題鋪天蓋地。消息發(fā)布的當天，筆者將簽到話題確定為“吃瓜大會：說出一句你印象深刻的渣男/渣女語錄”。話題一發(fā)布，學生紛紛分享自己收藏的語錄，話題參與度極高?！俺怨稀敝蟆⒄n程開始之前，教師就話題討論作總結，引導學生建立正確的價值觀。

總而言之，課前十分鐘的互動有助于提升學生的課堂參與度。心理教師可以提前設置相關內容或者拋出當天的熱點話題，引導學生進行互動討論，適時導入新課。

（二）課堂上以任務點開展學習，探索多種課堂互動形式

為精準把握學生課堂學習的進度，教師通常會提前準備好與課程內容相關的學習任務點，以此展開與學生的課堂互動。筆者總結了以下三種課堂互動形式。

1.主題討論

主題討論是超星學習通一個非常好用的功能，即教師發(fā)布主題，學生可以在話題下面討論，同時可以對他人的評論進行點贊和回復，最終形成“詞云”，對學生們的觀點進行直觀的呈現(xiàn)和總結。同時，教師可以對學生的觀點進行點評。在線上教學中，我們設置的主題討論有：舉例說明自卑/自信的人身上有哪些表現(xiàn)（自我認識主題）;父母在什么情況下會對你嘮叨（親子關系主題）;你嘗試過哪些有效的情緒管理辦法（情緒管理主題）等。在主題討論中，學生們踴躍發(fā)言，同時積極在其他同學發(fā)布的觀點下進行回復和評論。為提高學生的參與度，課代表會在課后對發(fā)言的同學進行實名登記，作為平時成績的參考。

2.設置搶答或選人活動

為提高學生的課堂參與度，筆者在課程中設置了搶答活動，即在超星學習通中發(fā)起話題搶答，按照搶答的順序作答。這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)會的學生搶不到、不會的學生誤搶的現(xiàn)象。在探索中，筆者將搶答活動設置為群搶答，即教師在預告搶答活動后，即時發(fā)布搶答題目，最快在群聊中作答的學生可獲得加分，同時根據(jù)實際情況，對第二或第三位回答正確的學生也給予加分獎勵。學生非常喜歡這種類似搶紅包的刺激感，課堂參與度非常高，遇到不會的題目，還可以利用手機查閱資料。此外，筆者在課程中還穿插了選人活動，用超星學習通的選人功能，被選到的學生即時回答問題，中途離開的學生會被抓包，課代表進行登記。利用此功能督促學生不遲到不早退，積極參與課堂活動。

3.生生互動，讓學生成為課堂的“主人”

課堂互動能否順利展開，關鍵在于學生是否有主體意識和參與意識，只有在寬松、民主、和諧的氛圍中，學生的主體意識和參與意識才能被激發(fā)出來[1]。為增強學生的課堂體驗感，讓屏幕前的學生們彼此之間產生聯(lián)結，筆者在課堂中設計了一些比較新穎的互動形式。在“認識情緒”主題課中，為加深學生的體驗，筆者設計了課堂活動——“情緒成語之靈魂畫手”。活動規(guī)則：學生選擇有關情緒的成語表達喜怒哀懼等情緒，畫在一張紙上，畫作中不能出現(xiàn)與成語有關的文字，可以畫個表情輔助說明是哪種類型的情緒;然后將畫好的作品發(fā)到班級群，其他學生看到畫作后馬上競猜，最先猜對的學生獲得加分，出題的學生也獲得加分。

在活動開始前，教師先展示自己的成語畫作，學生競猜，隨后學生進行情緒成語的創(chuàng)作。下列圖為學生在課堂創(chuàng)作的情緒成語畫作，從圖1到圖5依次為萬箭穿心、歸心似箭、兔死狐悲、火上澆油、笑里藏刀。

活動開始前，部分學生覺得自己的畫畫功底差，很難完成任務，表現(xiàn)出較明顯的焦慮情緒。在教師展示完自己的畫作之后，學生的思路被打開，紛紛進行創(chuàng)作，并在群組里開展互動競猜，課堂氛圍很熱烈。

三、線上教學互動經驗對線下教學的啟發(fā)

疫情期間的線上教學對教師來說是一項新的挑戰(zhàn)。線上教學，給了師生更多獨立思考的空間。線上教學期間，我們看不見學生積極回應的臉龐，也聽不到他們七嘴八舌的討論，我們能看見的是他們手機里打出來的文字，這些文字是他們對課堂的反饋，也是檢驗課堂教學是否有效果的一種方式。線上教學期間的課堂互動形式，讓筆者對線下教學有了一些思考：如何設置更有趣的活動在課前激發(fā)學生的積極性？如何在課堂上設置相關的環(huán)節(jié)調動學生參與課堂的積極性？如何聽到不同學生的心聲？筆者總結了線上教學的經驗，并將這些經驗運用到了線下教學中。

課堂啟發(fā)一：課前5分鐘，把學生從小屏幕中抽離出來——“最后一個上交手機的有 ‘獎勵”。

線上教學期間，課前十分鐘，教師簽到后通過發(fā)布學生感興趣的話題的方式，把學生鎖定在小屏幕前，時刻關注接下來的學習任務。線下教學期間，課前，我們經?？吹綄W生慢悠悠地交手機，有的甚至在上課鈴聲響完之后才匆忙把手機上交至手機袋，嚴重影響了整體的上課氛圍。為此，筆者做了一個嘗試，每次課前5分鐘，最后一位交手機的學生可以獲得一個小小的“獎勵”。剛開始，學生們聽到“獎勵”二字，都很好奇是怎么回事。隨后，筆者讓最后一位上交手機的學生為大家唱一首歌曲，或者講一個笑話，或是擔當本節(jié)課的紀律監(jiān)督員，監(jiān)督大家上課有沒有吵鬧或是睡覺。由于不想得到教師精心準備的“獎勵”，學生們在課前5分鐘都會蜂擁而至手機袋前面交出手機，隨后返回座位，看看是哪位“幸運兒”要為他們表演。課前的這一小改變，整肅了課堂紀律，提醒學生們準備上課。

教育心理學指出，準備律是學習者在學習開始時的預備定勢，學習者有準備又給以活動會感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制以活動也會感到煩惱[2]。課前的準備活動，有助于學生以更舒適的心態(tài)進入課堂學習。

課堂啟發(fā)二：給予學生積極的關注——“這位同學，請說出你的觀點”。

在線上教學中，教師看不到學生的實際活動情況，因此會設計很多的課堂活動，如在主題討論中，教師在發(fā)布討論的主題后，學生暢所欲言地發(fā)表自己的想法，同時接受其他同學的點贊和評論。教師在這一過程中，即時對學生的觀點進行評價，這有點類似發(fā)朋友圈，得到了朋友的點贊和評論，學生都比較喜歡這一教學環(huán)節(jié)。如何將這種體驗延伸至線下的教學之中？總結了線上教學的幾種互動方式，如主題討論、生生互動等之后，筆者嘗試了任務驅動式的教學方式，即在教學環(huán)節(jié)中，為學生創(chuàng)設更多的發(fā)言機會，鼓勵其他學生認真聽取發(fā)言者的觀點，并且給予反饋，激勵學生積極參與課堂。

課堂啟發(fā)三：信息技術手段助攻教學效果的實現(xiàn)——“搶答活動，看看誰的手氣最佳”。

以往，筆者不太認可讓學生在課堂上使用手機，認為課堂上使用手機弊大于利，為此，部分學生會悄悄玩手機，脫離課堂活動。經過一段時間的線上教學，筆者改變了此前的想法，認識到信息化教學手段的使用有助于教學目標的實現(xiàn)。舉個線下教學的例子，以往，在課堂上提出問題后，教師往往是讓學生們舉手回答，在這種情況下，要不就是沒人舉手，要不就是很多人舉手。超星學習通有一個搶答功能，在線下教學中，筆者讓所有學生打開搶答的界面，然后口頭提問，學生在手機上搶答，手速最快的學生可以獲得回答的機會。所有學生像微信搶紅包一樣，拼網(wǎng)速，拼手氣，課堂氣氛活躍。

四、結語

不管線上還是線下，所有教學設計、教學手段的使用均以學生為中心，以學生為主體，加強師生互動、生生互動，提升課堂實效，讓心理課入腦入心。

參考文獻

[1]張娜.英語課堂有效互動的策略研究[J].教學與管理，2012（24）：130-131.

[2]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：廣州市財經商貿職業(yè)學校，廣州，510000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝