李子雄

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。如何在信息化背景下以閱讀教學(xué)為抓手，促進學(xué)生的思維提升呢？

情境驅(qū)動，指導(dǎo)體驗。情境驅(qū)動是指教師運用多媒體技術(shù)，以文章內(nèi)容和學(xué)生認知特點為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)符合文本特點的情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生主動探究并解決問題，使其獲得深刻的情感體驗，從而提升閱讀教學(xué)的實效性。教學(xué)《高山流水》時，為了讓學(xué)生跨越時空感受俞伯牙與鐘子期之間的心有靈犀，筆者運用信息技術(shù)為學(xué)生營造兩人鼓琴、聽琴的氛圍：用PPT播放俞伯牙鼓琴的音樂以及畫面，使學(xué)生置身于千年前的情境中。伴隨著音樂旋律的變化，筆者指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦文章。學(xué)生仿佛化身為鐘子期，對俞伯牙的琴聲有了更深刻地體會，對知音難遇有了更生動地理解。

聲形并揚，拓展認知。心理學(xué)研究表明，學(xué)生運用多種感官進行學(xué)習(xí)能夠加深印象，提升記憶效果。教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，將具體教學(xué)內(nèi)容與多媒體表達相結(jié)合，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，為學(xué)生構(gòu)建一個虛擬與現(xiàn)實有機結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，能將學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，強化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對知識多層次、多維度的認知。例如，筆者在執(zhí)教《蝙蝠和雷達》時，先運用課件展示蝙蝠捕食的過程，用動畫呈現(xiàn)超聲波的運動軌跡，使學(xué)生更清晰地了解文章主要內(nèi)容，并熟悉雷達的工作原理。在學(xué)生走進閱讀情境之后，筆者又通過一些趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，比如雷達探測與蝙蝠捕食有什么關(guān)系、生活中你還見過哪些仿生的發(fā)明等，調(diào)動學(xué)生的原有認知，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：潛江市總口管理區(qū)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉