田廣波

如何用好部編教材，最大限度地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力呢？

一、加強(qiáng)單元整合，關(guān)注知識(shí)體系

部編教材知識(shí)體系、知識(shí)梯度更加明晰。每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都明確點(diǎn)明本單元的語(yǔ)文要素，通過(guò)單元課文來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素，貫通方法指導(dǎo)，并且每篇課文的指導(dǎo)點(diǎn)各有不同。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元導(dǎo)語(yǔ)中，體現(xiàn)的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，課后題要求“下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)你是用什么方法理解的”指向非常明確，即運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。“明朗”的意思是“明亮”“晴朗”，這就是找近義詞理解詞語(yǔ);“凌亂”的反義詞是“整潔”，“凌亂”的意思就是“不整潔”，這就是反義詞否定法。當(dāng)然，對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生還可以到文中找到答案，運(yùn)用文中的語(yǔ)句來(lái)解釋，這就是聯(lián)系上下文語(yǔ)境的方法。而在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，“五彩繽紛”可以聯(lián)系下文語(yǔ)境理解，也可以觀察課文插圖理解;“勾”，學(xué)生可以采用換詞法、聯(lián)系情境法等方法理解。

二、結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，落實(shí)常規(guī)教學(xué)

每個(gè)單元、每一課除了落實(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素之外，還要落實(shí)學(xué)段及每課的一般性目標(biāo)。如：認(rèn)識(shí)本課生字;使用鋼筆寫字，注意執(zhí)筆姿勢(shì)，把字寫規(guī)范、端正、整潔;正確、流利、有感情地朗讀課文等。

部編版教材生字的編排體現(xiàn)了認(rèn)、寫分開的原則。以《秋天的雨》為例，本課13個(gè)要求會(huì)寫的字中，10個(gè)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)，所以這10個(gè)字的認(rèn)讀，教師不需要再逐一指導(dǎo)。完成學(xué)情分析后，教師做出如下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把字音讀標(biāo)準(zhǔn);第二步，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生初步理解字義;第三步，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生積累帶抒情詞的小短語(yǔ)。寫字指導(dǎo)時(shí)，教師按照生字的特點(diǎn)重新排序，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、自主識(shí)記，弄清生字的結(jié)構(gòu)，找到生字的關(guān)鍵筆畫，掌握書寫規(guī)律。

三、圍繞課程目標(biāo)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

“能初步把握課文的主要內(nèi)容”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段的教學(xué)要求。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，段意串聯(lián)法是把握課文主要內(nèi)容的有效方法之一。它要求學(xué)生先關(guān)注每一段的關(guān)鍵句，借助關(guān)鍵句理解段意，再將它們連起來(lái)，形成對(duì)課文主要內(nèi)容的整體理解。

比如，《秋天的雨》第二至四自然段圍繞總起句寫某一方面的構(gòu)段方式明顯。教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵句：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，再找出關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“顏料（顏色）”“氣味”“喇叭（聲音）”，指導(dǎo)學(xué)生掌握概括課文的方法，初步把握課文的主要內(nèi)容。

教師還要樹立整體意識(shí)，靈活處理各單元的梯度與銜接?！皩W(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀”雖然是第八單元的語(yǔ)文要素，但在第3課《不懂就要問(wèn)》前面的導(dǎo)讀中就有體現(xiàn)（默讀課文，想想課文講了一件什么事？）。教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的默讀訓(xùn)練——默讀第二自然段，標(biāo)出表示顏色的詞語(yǔ)，以強(qiáng)化單元之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到讀寫并進(jìn)

語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和應(yīng)用，建立起與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在品詞賞句中積累詞語(yǔ)，進(jìn)而在情境中靈活應(yīng)用，以讀促寫。

教師應(yīng)緊緊抓住每篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)句段訓(xùn)練提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如《秋天的雨》，文中運(yùn)用了生動(dòng)的比喻、擬人等修辭手法，使事物更加生動(dòng)形象，特別是對(duì)于橘子、柿子、菊花的描述，使之更加鮮活。學(xué)習(xí)完該部分內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)，并照樣子寫一寫。學(xué)生展開豐富的想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫出了秋天的雨的色彩美：①秋天的雨把紫色給了牽?；?，紫色的牽?；ㄏ褚粋€(gè)個(gè)小喇叭，吹呀，吹呀，吹走了夏天的炎熱;②秋天的雨把金色給了麥子，黃黃的麥子像一片地毯，搖啊，搖啊，搖來(lái)了農(nóng)民伯伯的笑臉;③秋天的雨把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個(gè)個(gè)火把，燒啊，燒啊，燒紅了天邊的晚霞。寫的過(guò)程進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本感情的把握，提升了學(xué)生積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（作者單位：山東省滕州市北辛街道北關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉