李莉

學(xué)寫讀后感是部編版語文第十冊(cè)“習(xí)作二”的內(nèi)容，要求學(xué)生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實(shí)感，感受要真實(shí)、具體。寫讀后感不是“復(fù)述內(nèi)容式”讀后感，而是分析例文，引導(dǎo)學(xué)生明白習(xí)作中不能大段地復(fù)述故事內(nèi)容，要緊扣感受，用簡(jiǎn)練的語言概括故事的主要情節(jié)。寫讀后感一定要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的生活、思想實(shí)際，寫出自己的真實(shí)感想，忌說假話、空話、套話。下面以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“寫讀后感”為例，談?wù)勅绾卧诹?xí)作教學(xué)引入生活的“活水”？

聯(lián)系生活、激趣引入。習(xí)作教學(xué)只有與生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生要表達(dá)、能表達(dá)、會(huì)表達(dá)的興趣。面對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生采用訪談激趣，通常能在寬松的對(duì)話情境中，調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)，說出真實(shí)的感受。

教學(xué)該習(xí)作時(shí)正值武漢暴發(fā)疫情時(shí)期，因此教師將讀后感與生活勾連起來引導(dǎo)學(xué)生寫作：因疫情宅家的非常時(shí)期，你們的生活發(fā)生了很多的變化，你是怎樣安排你的生活的呢？請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)QQ群里用一句話說說。大家說得最多的是“讀書”。筆者引導(dǎo)：“讀一本好書如同交一個(gè)好朋友，上學(xué)期我們就以書會(huì)友，推薦過一本書，還記得推薦的理由吧！”簡(jiǎn)短的訪談既讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，明白了當(dāng)下身處的狀態(tài);又讓學(xué)生有話可說、有感可發(fā)。

聚焦話題，習(xí)得方法。為加深學(xué)生對(duì)生活的感悟，教師可以用不同的方式聚焦生活熱點(diǎn)。如：呈現(xiàn)同內(nèi)容不同方面的小視頻、帶學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)感受、就生活中某一現(xiàn)象來一組新聞播報(bào)等。因?yàn)檎晡錆h戰(zhàn)“疫”攻堅(jiān)時(shí)期，教師播放抗擊疫情的一個(gè)個(gè)視頻，讓學(xué)生談?dòng)^后感。筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞，如“感恩、感動(dòng)、震撼、溫暖”等，先分小組談，再集體談。

圍繞《愛和希望比病毒蔓延得更快》和《抗疫醫(yī)護(hù)人員令人淚目的場(chǎng)景》的視頻，有的學(xué)生說：“看到武漢像被按下了暫停鍵，熱鬧被病毒藏起來了，人與人都隔開很遠(yuǎn)，我就想哭，因?yàn)槲业膵寢屖轻t(yī)生，我的爸爸是警察，他們好些天沒有回家了，我很害怕！”有的說：“看到疫情從武漢到全國，支援從全國到武漢，我想哭，因?yàn)槲錆h有救了！湖北有救了！”學(xué)生的話有感而發(fā)，真實(shí)、具體，給人留下了深刻的印象。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：把觀看一段視頻的感想寫下來是觀后感;把讀過一本書或一篇文章的感想寫下來就是讀后感。

自主悟?qū)?、互評(píng)互改。教師在引導(dǎo)學(xué)生打開習(xí)作思路時(shí)，一定要從學(xué)生感興趣的、關(guān)心的、熟悉的生活切入，引導(dǎo)學(xué)生自由言說、互評(píng)互改。

當(dāng)學(xué)生得意于自己的表達(dá)時(shí)，筆者通過佳作賞析（PPT出示《攻戰(zhàn)疫情 家書傳情》中《待到春暖花開 我們?cè)偕钋橄鄵怼贰秼寢屢埠ε?但是需要有人挺身而出》《您的勇氣和擔(dān)當(dāng)是送給女兒最好的生日禮物》《頂天立地男兒 牽腸掛肚親人》的任何一篇）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的“密碼”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)佳作內(nèi)容真實(shí)、具體，題目醒目。筆者引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改各自的讀后感內(nèi)容，并對(duì)《〈×××〉讀后感》之類的題目做出修改，于是《〈攻戰(zhàn)疫情? 家書傳情〉令人淚目》《人物可以這么鮮活——再讀〈水滸傳〉有感》《一本影響幾代人的書——讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉有感》等題目相繼出現(xiàn)。

（作者單位：武漢市中小學(xué)校長教師繼續(xù)教育中心）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉