方仁艷

統(tǒng)編版初中語文教材構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系，“教讀課”的編排屬“三段式”體例，課后練習(xí)是重要的“一段”。課后練習(xí)又分兩大層次：“思考探究”和“積累拓展”。前者主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀懂課文，而后者“主要針對(duì)語言層面，同時(shí)含有課外閱讀的導(dǎo)向”。初中語文教材課后練習(xí)中的微寫作練習(xí)大多鑲嵌在“積累拓展”這一層次，一般安排在課后第四、五題的位置，要求學(xué)生寫句子、寫片段或者寫語篇，分布在六冊(cè)教材的教讀課（含文言文自讀課）之后。

課后練習(xí)屬于統(tǒng)編版語文教材的助學(xué)系統(tǒng)，用得好就能真正幫助學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自助建構(gòu)”。筆者統(tǒng)計(jì)了七至九年級(jí)六冊(cè)語文教材的課后練習(xí)微寫作題，共45道，其中七年級(jí)上冊(cè)最多，共12道;側(cè)重于語言積累及審美鑒賞的課后練習(xí)微寫作最多，也照應(yīng)了教材編輯對(duì)課后練習(xí)“積累拓展”層次的編寫意圖——重在品味語句、積累精華。

一、課后練習(xí)中微寫作練習(xí)的編寫特點(diǎn)

課后練習(xí)中的微寫作，幫助學(xué)生理解課文、積累語言，訓(xùn)練語言審美力和表達(dá)能力，這些題有如下特點(diǎn)：

（一）設(shè)題出發(fā)點(diǎn)大多“以寫促讀”

以七年級(jí)上冊(cè)為例，12道微寫作題目分別概括為：1.用比喻句描繪春天;2.描繪冬天濟(jì)南的景物;3.用課文中使用的寫法寫家鄉(xiāng)的冬天景物;4.用“不必說”的句式描寫景物;5.仿寫雙重否定句和排比句;6.為“默默種樹”的人寫一段文字;7.翻譯文言課文;8.變換語體改寫故事;9.變換文體改寫故事;10.描寫詩中情境;11.用詩歌寫法寫一首小詩等;12.變換寓意改寫故事。其中第3、第4和第11可以看作練習(xí)一種寫法，屬于“以讀促寫”，其余均為理解課文內(nèi)容服務(wù)，用寫來理解課文的主題意蘊(yùn)，理解作者的思想感情，學(xué)生在語言文字的運(yùn)用中達(dá)成對(duì)課文內(nèi)容的理解，這是“以寫促讀”。

（二）題目類型側(cè)重于語言積累與審美鑒賞

初中階段課后練習(xí)關(guān)于微寫作的45道，有13道是語言積累型，13道是審美鑒賞型，合起來26道，占57.8%。如七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》課后練習(xí)四第3小題：“仿照這段文字，描寫一處景物，用上不必說……也不必說……單是……，這個(gè)句式，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法，200字。”這道題的設(shè)計(jì)意圖是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的精妙之處，說出其精妙所在，并模仿著學(xué)習(xí)描寫景物。教材編輯重視品味課文語言，積累課文語言精華，獲得審美體驗(yàn)，以利于學(xué)生習(xí)得言語圖式。

（三）題目立足課文，也向課外拓展

王本華談到統(tǒng)編版教材編寫意圖時(shí)指出，課后練習(xí)“積累拓展”題重在“拓展延伸、課外實(shí)踐等，力求將文本與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系”。如七下第21課《偉大的悲劇》課后練習(xí)四，節(jié)選了“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帳篷里，給英國(guó)公眾寫下了一封絕命書”的一部分，要求學(xué)生閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇閱讀筆記。這道題從課內(nèi)延伸到課外，需要學(xué)生拓展閱讀，在語言實(shí)踐中獲得價(jià)值觀的教育。

二、課后練習(xí)中微寫作練習(xí)的使用情況分析

為了深入了解教師和學(xué)生對(duì)教材中課后練習(xí)里微寫作的使用情況，課題組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，網(wǎng)上回收匯總，教師組有122人作答，學(xué)生組有1049人作答。

問卷主要從“對(duì)課后練習(xí)中微寫作的認(rèn)識(shí)”“使用方式”“使用頻率”“學(xué)生需求”等方面統(tǒng)計(jì)。提交數(shù)據(jù)的大多是成熟教師及初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。超出一半的師生選擇“偶爾關(guān)注”“偶爾寫”。學(xué)生對(duì)課后微寫作練習(xí)教學(xué)方面的建議概括為：需要教師能針對(duì)學(xué)生問題提供范文，教給方法和技巧，也有些學(xué)生提出要?jiǎng)?chuàng)造同學(xué)之間交流探討互評(píng)的機(jī)會(huì)。

教師和學(xué)生對(duì)課后微寫作練習(xí)關(guān)注度不夠，具體實(shí)施情況不容樂觀。語文學(xué)習(xí)是聽說讀寫的綜合，而課后“讀寫結(jié)合”的微寫作練習(xí)，強(qiáng)調(diào)了語言的實(shí)際運(yùn)用能力，能在閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。這一點(diǎn)得到了師生的共識(shí)，但真正做到不容易，所以絕大部分只是“偶爾布置”“偶爾指導(dǎo)”“偶爾寫”。究其原因，有如下幾點(diǎn)：

（一）教師對(duì)教材的“助學(xué)系統(tǒng)”認(rèn)識(shí)不足

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分，關(guān)于教材編寫建議第6條：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課文注釋和練習(xí)應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！苯y(tǒng)編教材教讀課編寫采用“三段式”體例，即“教讀課的主體由三個(gè)部分組成。一是課前預(yù)習(xí)，二是課文文本（包括文下注釋），三是課后練習(xí)”。可見課后練習(xí)和“課前預(yù)習(xí)”及課文有著同樣的地位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但在實(shí)施過程中，教師常常忙于帶著學(xué)生解讀課文、理解課文，做應(yīng)對(duì)考試的各種練習(xí)冊(cè)，卻忽略了課后練習(xí)，當(dāng)然也就忽視了課后練習(xí)中的微寫作。

（二）教師缺少有效的應(yīng)對(duì)方法和策略

目前的語文教學(xué)研究中，對(duì)文本和課堂教學(xué)的研究很多，對(duì)課后練習(xí)的研究相對(duì)較少，針對(duì)課后練習(xí)某一題型的研究更少。再者，課后練習(xí)題往往不是典型的考試題目，一線教師也沒有深入研究，缺少了相應(yīng)的指導(dǎo)方法和策略。問卷中，學(xué)生建議教師“教給方法和技巧”均來源于這一 ? ? ? ?現(xiàn)實(shí)。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成利用課后練習(xí)輔助自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

問卷中教師“偶爾布置”課后微寫作練習(xí)，學(xué)生“偶爾”完成的比例很大，實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)時(shí)會(huì)思考課前“預(yù)習(xí)”，解決課文中的生字詞，做一些標(biāo)記和批注，課后練習(xí)關(guān)注者甚少。學(xué)生會(huì)跟著教師，緊盯那些課外輔導(dǎo)書的練習(xí)應(yīng)對(duì)考試，而較少練習(xí)課后題。

三、課后練習(xí)中微寫作練習(xí)的教學(xué)策略

發(fā)揮課后練習(xí)微寫作題的作用，教師可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇及提供微寫作支架等方面著手。

（一）重視課后練習(xí)微寫作題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

既然課后練習(xí)是教讀課的“三段式”之“一段”，其地位不可小覷。我們研究課文文本，研究其中包含的讀寫知識(shí)、思維方法、審美因素等，也要研究課后練習(xí)，研究包含其中的教材編寫的意圖，從而落實(shí)課標(biāo)要求，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

例如九年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《詞四首》課后練習(xí)六：“仿照示例，從課文中另選幾處富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！标P(guān)于古詩文教學(xué)，課標(biāo)的要求是“誦讀古代詩詞……注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，九下第三單元的單元提示寫明“學(xué)習(xí)本單元，要注意把握古詩文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情”，課前預(yù)習(xí)也有“體會(huì)各首詞中蘊(yùn)含的情感”。這些要求告訴我們，學(xué)習(xí)古詩詞要體會(huì)其中的情感。這道微寫作練習(xí)題題干下面有個(gè)“示例”：

“四面邊聲連角起”中的“邊聲”，指邊塞特有的種種聲音，凄厲而容易引發(fā)人的懷鄉(xiāng)之情?！斑吢暋币浴八拿妗眮硇稳荩@得無所不在，充塞天地之間，雖不想聽卻做不到。下面再接上“連角起”，進(jìn)一步寫出這些聲音是伴隨著軍營(yíng)的號(hào)角聲發(fā)出的，在凄涼之外更添一層悲壯。

這道題的設(shè)計(jì)意圖就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品詞析句，欣賞詩歌，在欣賞的過程中領(lǐng)會(huì)詞中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生練習(xí)這道題，就是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，達(dá)成單元目標(biāo)。因此，我們可以把學(xué)習(xí)《詞四首》的教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)定為：在理解詞意的基礎(chǔ)上，用品詞析句的欣賞方法，對(duì)詞中的情感有自己的體會(huì)。在課堂上圍繞目標(biāo)具體實(shí)施過程中，可以聯(lián)系課后練習(xí)的“示例”，在理解詞意的基礎(chǔ)上，學(xué)生仿照示例，即能寫作。如若學(xué)生表達(dá)有偏移，也能在師生對(duì)話交流中糾偏、提升?？梢哉f重視課后練習(xí)，制定教學(xué)目標(biāo)，是使教與學(xué)貼合課標(biāo)，符合編輯意圖的一條捷徑。

（二）研讀課后練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

把課后微寫作練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容，融進(jìn)課堂中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，可免去教師在講授中不必要的長(zhǎng)篇大論，且由學(xué)生自己動(dòng)筆練習(xí)，這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解，又能訓(xùn)練思維，鍛煉表達(dá)能力，一舉多得，是一種極妙的語文課堂活動(dòng)。一節(jié)課中有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是大有收獲的。如七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》課后第四題：

品味下列語句，體會(huì)其表達(dá)效果，并嘗試仿寫句子，用上加點(diǎn)的詞語。

1.從前線回來的人，說到白求恩，沒有一個(gè)人不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。

2.一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。

這道題的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言，旗幟鮮明，且有力量，極富說服力和感染力。我們可以通過對(duì)兩個(gè)特殊的句式的學(xué)用，體會(huì)課文的這一特點(diǎn)。基于對(duì)這一課課后練習(xí)的研讀，《紀(jì)念白求恩》這一課可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.理清一篇，緊扣課后練習(xí)一;2.比讀兩段，完成課后練習(xí)二;3.精讀兩句，落實(shí)課后練習(xí)四。這個(gè)設(shè)計(jì)直接選擇課后練習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)。課后練習(xí)一的要求是默讀課文，歸納各段內(nèi)容，并說出段落之間的關(guān)系，此環(huán)節(jié)的教學(xué)可達(dá)成整體把握文意的目的，并能理清行文思路，這是單元目標(biāo);課后練習(xí)二要求品讀第2、3段，勾畫相應(yīng)語句，完成“不少人”和白求恩的對(duì)比，體會(huì)對(duì)比的表達(dá)效果;第3環(huán)節(jié)句式學(xué)用，積累語言，體會(huì)作者的情感。后兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都緊扣課文的特質(zhì)來設(shè)計(jì)。

古詩文課后練習(xí)微寫作的要求大致是：發(fā)揮聯(lián)想和想象，描寫畫面或情境，或改寫故事。此類題都可以作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成美妙的極有訓(xùn)練力度的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的語文素養(yǎng)在這樣的讀寫結(jié)合中就慢慢練成了。

（三）提供課后練習(xí)微寫作支架，安排學(xué)生練筆

從調(diào)查問卷中得知，學(xué)生的需求是教師的指導(dǎo)和師生的評(píng)價(jià)，只要提供支架，指導(dǎo)到位，評(píng)價(jià)得法，學(xué)生就能得到訓(xùn)練，獲得收益。

以九年級(jí)下冊(cè)第23課課后練習(xí)四為例，這道題要求發(fā)揮想象，擴(kuò)充細(xì)節(jié)，把《十五從軍征》改寫成一篇記敘文。教師可為學(xué)生提供知識(shí)鋪墊及寫作模型支架來幫助其完成寫作。指導(dǎo)第一步，溫習(xí)改寫知識(shí)，明確改寫原則?？山Y(jié)合九年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作“學(xué)習(xí)改寫”中的技法，了解改寫知識(shí)，懂得這道題可改變文體，但原作思想情感不能改，即反映普通老百姓在當(dāng)時(shí)的兵役制度下的不平和痛苦。指導(dǎo)第二步，溫習(xí)擴(kuò)寫知識(shí)，確定寫作方向。聯(lián)系九上第一單元“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”知識(shí)——找準(zhǔn)擴(kuò)寫點(diǎn)，用插敘補(bǔ)充老兵曾經(jīng)的軍旅生活、心理感受，及征兵前其樂融融的家庭生活。補(bǔ)充的情節(jié)，可增加人物及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫。指導(dǎo)第三步，結(jié)合學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)改進(jìn)。學(xué)生的失誤一般在于補(bǔ)充的情節(jié)可能不符合生活邏輯或者情感邏輯，如“八十始得歸”時(shí)，“道逢鄉(xiāng)里人”竟然一眼就互相認(rèn)出了等;學(xué)生失誤之二在于直接翻譯詩歌，改寫的內(nèi)容不夠豐滿。針對(duì)學(xué)情，提供支架，可運(yùn)用細(xì)節(jié)寫作模型寫出豐滿的內(nèi)容——“動(dòng)作加感受加動(dòng)作”模型。如“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰”改寫為“我點(diǎn)著了火，煮熟了飯。煙火中，我依稀看到了家人圍在我的身旁：看，那是父親為我們添飯的身影，那是母親甜美的笑容，那是姐姐在為我夾菜，那是哥哥要和我游戲，妹妹還拿著那個(gè)泥人……一陣風(fēng)吹來，火滅了，什么也沒有了。走出大門，看向那一條東邊的大道……”這一段描寫，就是用詩歌中的動(dòng)作描寫加上抒情主人公的心理感受。這樣的插敘，滿足了題干的要求——擴(kuò)充細(xì)節(jié)，詩中的感情能得到充分的表現(xiàn)。

總之，重視課后練習(xí)微寫作題，像研讀課文文本一樣進(jìn)行認(rèn)真對(duì)待，或設(shè)置成教學(xué)目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)落實(shí);或作為教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行;或提供支架，及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這類題就能實(shí)實(shí)在在發(fā)揮“助學(xué)系統(tǒng)”的作用，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（海南省?？谑协偵絽^(qū)國(guó)興中學(xué);571100）