崔占軍

摘要：“合作學習”是學生與學生在不同的群體之間能夠促進學習和合作的一種方式。小學時的語文教學，很多老師已經(jīng)將新課改所提倡的合作學習帶入了我們的課堂生活中，而合作學習對于課堂教學也注入了一些新的活力。這為枯燥又無趣的語文教學帶來了新的氣氛。但目前為止，由于合作學習運用的不是很普遍，一些教師對于合作學習的理解不是很透徹。所以在帶領學生進行合作學習的過程中遇到了很多問題，所以在實際的教學過程當中，老師需要結合實際問題，科學的運用合作學習的方式。才能夠達到小組合作學習質量得以提高的效果。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文教學;合理應用

為了能夠共同實現(xiàn)學習的目標，可以鼓勵學生們聚集在一起，形成一個體系，這種方式不僅具有創(chuàng)新意義，更是一種我們在未來很受歡迎的一種課程模式。該種模式不僅能夠使得學生的學習效率大大提高，同時學生的思維也可以很快的進行轉換與提升。

一、在小學語文課堂教學中應用小組合作學習方式的重要意義

對于目前的小學語文教學課程，仍然有很多的老師依靠著自己過往的經(jīng)驗和習慣對學生進行教學采取的教學方法也不過是簡單的講授法。而這種教學方法，學生只是處于被動的學習狀態(tài)，自主學習的動力十分匱乏，同時自主學習能力也就很難得到提高，這都是由于教師缺乏新課程教育新理念而引起的。但如果長此以往下去，語文課堂教學效率是不會得到提升的。學生的語文素養(yǎng)更不會得到更好的培養(yǎng)。合作學習的方式，對于小學語文課堂教學有著很大的意義。所以，我們一定要采取小組合作的學習方式，這樣不僅可以有效的調動出學生對于知識的積極性和探索性。其次，還可以將學生獨立學習時所不能夠解決的問題在合作學習中得到有效解決，每個人都能夠發(fā)表自己的意見，從而思維得以擴散。第三，可以增進同學與同學之間的互學共進。第四，可以更加有效地培養(yǎng)出學生之間的協(xié)作精神，同時也增加了學生與學生之間的友誼。在合作學習的過程中學生在小組交流中可以展示出在課堂上不敢踴躍表達的自我，同時發(fā)展自己的個性特長。

二、現(xiàn)階段小組合作學習教學模式中存在的問題分析

（一）合作效果不容樂觀

在小學語文教學的過程當中，小組合作學習的成功與教師是否能夠科學分配小組與學習任務息息相關，與學生通過合作討論與學習想法是否能夠達成一致也有著很大的關系，最后小組中提出本組討論的結果與問題。但是在現(xiàn)實小學語文課堂教學中，學生與學生之間溝通較少，即使回答問題也是各自抒發(fā)自己的想法與思路，沒有任何的合作意識，所以最終的意見與結果無法達成統(tǒng)一，甚至還會出現(xiàn)小組內成員出現(xiàn)矛盾的情況。在這樣的合作學習中學生既不能夠提高學習效率，同時也沒有辦法使學生形成優(yōu)秀的團隊意識，合作學習發(fā)揮不到本身應有的積極作用，所以效果也不容樂觀。

教學氛圍作為一種教學環(huán)境出現(xiàn)在小學語文課堂教學中，而環(huán)境對于小組合作學習模式的發(fā)展有著很大的作用。但是對于小組合作學習的實施過程中，如果學生的座位排列不合理，教師所設計的學習目標不明確，這對于學生學習注意力的集中和學習效率的提升也有著很大的影響。

三、小學語文教學中小組合作學習模式實施的有效策略

（一）依據(jù)課堂，建立合作橋梁

對于以上問題，我們可以采取以下方法。第一，對于分組老師要進行合理的分配，老師應綜合考慮到每位學生的學習特點以及興趣和性格等。采取一幫一的方式，使得學生強弱搭配是學生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時縮短自己的劣勢，相互補充，差距縮減到最小。第二，學生在合作剛開始的階段，可以進行組內任命組長對組長進行單獨培訓，將其技巧輸送給組長。組長在對組內成員進行培訓的同時也在提升自己。但需要注意的是，選出來的組長不能夠一直穩(wěn)固不變。同時，教師還需要對小組合作的情況進行不定時考察，應選出其中最優(yōu)秀綜合能力最強的學生來擔任，利用這種方式能夠提高學生自主學習的能力，增加學生與學生之間的競爭，對于提升學習效果有著很大的作用。第三，小學生自己本身的求知欲和好勝心是十分強的，老師用充分利用這些特點，在學生課堂主體性的基礎上，使得每位學生能夠滿足自己本身的欲望和特性，從而加入到課堂學習中。

（二）以長效為目標，對合作內容進行篩選

為了能夠使得合作學習的優(yōu)點能夠高效的進行發(fā)揮，在課堂上老師應該發(fā)揮自身的作用為指導作用，引導學生能夠大膽的說出自己的看法與思維，使得學生的長處能夠充分得到發(fā)揮，看到自己的優(yōu)點。老師起到的作用應為監(jiān)督作用，是防止學生在學習與生活的過程中出現(xiàn)懶散的狀態(tài)，從而達到學習習慣養(yǎng)成較為良好的狀態(tài)。學生學習內容的效果與學習內容有著不可分割的關系。所以老師應當提前設置出合理的課堂問題，將問題的聯(lián)系以及效果進行著重把握。此外，老師對于問題的難度應做到把控適度，不要出現(xiàn)與課本課堂內容不沾邊的問題一面，使得學生出現(xiàn)毫無頭緒的情況。同時，我們更應當注意的是，老師設置的問題，困難程度應適度，注意問題的針對性和具體性，如果問題簡單，則降低了合作學習的存在與必要性，若太難又會打擊學生的積極性，所以對于問題的難度，老師一定要做到把握適度，保證在合作學習的基礎上能夠探討出答案。

（三）對學生的合作學習進行評價

合作學習作為一種血型形式出現(xiàn)，不僅發(fā)展了學生的個人服務，同時我們也要對學生進行合理的評價，而對學生進行評價的機制是提升學習效果的一種重要途徑。合理的機制可以使學生認識到合作學習的價值和存在的重要性，同時更可以提升學生對于教師評價或小組同學的評價的關注度，對于問題可以做到積極改正，合作學習是對于學生學習過程的一個評估，目底是讓所有的學生都能夠在此期間得到進步，而老師更應注意個人目標和小目標的差異。綜合評價不是作為一個學習過程而出現(xiàn)的，而是作為一個學習結果出現(xiàn)的，所以合作學習的重點應當是學生最終得到的結果。學生之間適當?shù)暮献鲗τ趧?chuàng)造學習環(huán)境是否良好有著很大的影響，所以老師對學生的評價應當有效且確保學生合作學習的效率，使得學生在語文上能夠得到很大的進步。

四、結束語

綜上所述，在小學階段的語文課堂教學中，教師應該對學生加強小組合作學習方式的運用，以便培養(yǎng)學生的團隊合作精神，進而能夠更好地培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)。

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