董艷

摘要：人文教育是人文精神的載體，也是文化傳承的重要途徑。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，將歷史文化和人文教育相融合，積極落實(shí)新課標(biāo)理念的要求，重視研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人文教育所賦予的精神內(nèi)涵，深入挖掘高中歷史教材中所蘊(yùn)含的人文精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文精神；培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0147

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教育工作者提出的新要求。對(duì)于歷史學(xué)科而言，其本身所蘊(yùn)含的深厚歷史文化底蘊(yùn)和人文精神，對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的樹立都有積極意義。因此，在新課程改革的當(dāng)下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文精神作為人文教育開展的主要目標(biāo)，努力讓歷史課堂成為人文精神的載體，使學(xué)生時(shí)刻接受優(yōu)秀精神文化的熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成目標(biāo)。

一、深入挖掘教材，探求人文精神

在新課程改革的要求下，歷史教材不僅囊括著豐富的歷史知識(shí)和歷史事件，也蘊(yùn)藏著深厚的人文底蘊(yùn)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的提高和人文素養(yǎng)的提升都有積極的教育作用。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視挖掘教材內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)的講解，讓學(xué)生與教材中蘊(yùn)藏的人文精神產(chǎn)生情感共鳴，確保將教材的作用發(fā)揮到最大化。

在教學(xué)《新航路的開辟》一課時(shí)，筆者首先提問(wèn)：什么是新航路？這條新航路的作用是什么？你知道我國(guó)是什么時(shí)候開始與西方社會(huì)有直接往來(lái)的嗎？學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)教材的內(nèi)容做出了相應(yīng)的回答。但是，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生即便是認(rèn)識(shí)了新航路開辟的意義，卻忽視了其中所蘊(yùn)含的人文精神。因此，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，再利用多媒體出示兩幅地圖：1.15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖；2.16世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖，讓學(xué)生觀察后討論兩者的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)地圖上所繪制的航路產(chǎn)生了變化。此時(shí)，學(xué)生對(duì)新航路開辟的地圖產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，筆者要求他們以小組為單位，根據(jù)書上的內(nèi)容歸納出四條航海路線，再根據(jù)相應(yīng)的路線畫出新航路的設(shè)計(jì)圖。當(dāng)學(xué)生在展示設(shè)計(jì)圖并對(duì)路線進(jìn)行講解時(shí)，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生共同討論新航路開辟的影響，講解世界市場(chǎng)初步形成的概括，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：新航路的開辟連接了世界，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步，這些都離不開西歐航海家不畏艱難、開拓進(jìn)取的人文主義精神。如此，學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容理清了新航路開辟的路線，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入感知了新航路開辟所蘊(yùn)藏的人文精神，這讓他們更加堅(jiān)定了努力探究和積極創(chuàng)新的目標(biāo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升。

二、整合教學(xué)素材，引入歷史故事

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，關(guān)系著學(xué)生健全人格的塑造，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中歷史教師提出的新要求，也為高中歷史教學(xué)創(chuàng)新指明了前進(jìn)的方向。在信息技術(shù)的支持下，教師應(yīng)當(dāng)重視整合教學(xué)素材，積極延伸教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引入新穎有趣的歷史故事，深度闡述歷史知識(shí)中蘊(yùn)藏的人文精神，使學(xué)生逐步深化歷史學(xué)習(xí)感悟，在拓寬歷史知識(shí)面的同時(shí)提升人文素養(yǎng)。

在教學(xué)《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)初步的閱讀學(xué)習(xí)，圈畫和總結(jié)出“一國(guó)兩制”的形成過(guò)程及內(nèi)涵，把握了港澳回歸的基本事實(shí)，圍繞本課的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建起了基本的知識(shí)框架。此時(shí)，筆者借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，演示臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，目的是營(yíng)造出濃郁的故事氛圍。筆者再引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，以香港回歸為例，先把香港問(wèn)題劃分為香港島、九龍司和新界三個(gè)版塊，利用歷史故事向?qū)W生詳細(xì)講述割讓與租借的過(guò)程，再講述1982年鄧小平同志關(guān)于收回香港主權(quán)問(wèn)題與英國(guó)首相撒切爾夫人進(jìn)行談判的故事。以此讓學(xué)生體會(huì)到鄧小平所強(qiáng)調(diào)“關(guān)于主權(quán)問(wèn)題，中國(guó)在這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有回轉(zhuǎn)余地”時(shí)所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)態(tài)度，趁勢(shì)從“一國(guó)兩制”的構(gòu)想中滲透人文教育，讓學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)到的歷史故事談?wù)勛约旱母形颉Ｓ械膶W(xué)生說(shuō)：“香港、澳門和臺(tái)灣，這些都是我們祖國(guó)母親不可分割的領(lǐng)土，筆者認(rèn)為，只有兩岸分隔和骨肉相離才是中華兒女最深的鄉(xiāng)愁，我們都應(yīng)當(dāng)為祖國(guó)統(tǒng)一作出自己的努力?！笨梢?jiàn)，學(xué)生從歷史故事中深刻感悟到在祖國(guó)統(tǒng)一歷史潮流中，無(wú)數(shù)人民為國(guó)家和民族付出了巨大貢獻(xiàn)。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，提升精神境界

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，必然離不開有效的人文實(shí)踐活動(dòng)。高中歷史教師在講解理論知識(shí)時(shí)，還需要設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)思考、細(xì)細(xì)琢磨，在反思中收獲人文感悟，在實(shí)踐中提升人文素養(yǎng)。

在教學(xué)《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了文藝復(fù)興時(shí)期薄伽丘、達(dá)芬奇和莎士比亞等代表人物的主要作品，也學(xué)習(xí)到了文藝復(fù)興時(shí)期的有關(guān)歷史知識(shí)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期的優(yōu)秀文藝作品有濃厚興趣，因此便設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.以小組為單位，搜集文藝復(fù)興時(shí)期主要代表人物的作品，可以是文字、圖片和視頻資料，也可以合作制作課件和微視頻等。2.選擇一幅自己最喜歡的文藝復(fù)興巨匠的著作，結(jié)合巨匠的相關(guān)資料，以人文主義的視角賞析和解讀其中所蘊(yùn)含的美和創(chuàng)作態(tài)度。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并在搜集資料、合作研討和思考賞析的過(guò)程中，對(duì)一系列文藝復(fù)興時(shí)期典型作品中所蘊(yùn)含的人文主義內(nèi)涵形成深入的理解和認(rèn)知，逐漸養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到人本身價(jià)值的重要性。

在高中歷史教學(xué)中，教師只有在教學(xué)過(guò)程中高度體現(xiàn)人文精神，才能讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到人文精神的熏陶。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材內(nèi)容，巧妙滲透人文精神，重視理論和實(shí)踐并重，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握歷史知識(shí)，逐步塑造其健全人格，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

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[3]田春艷.高中歷史教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)研究分析[J].神州·中旬刊，2020.

（作者單位：山東省萊西市第一高級(jí)中學(xué)266600）