虞童潔

摘要：合作是社會中重要的工作方式，善于合作也是人際交往中重要的能力之一。而合作教學是全世界普遍運用的一種具有創(chuàng)新性的教學方式，多年來的課堂實踐證明了這種方式可以有效提高教學質量。中學生處在發(fā)育期，良好的體育運動習慣和運動方式能夠為他們的成長奠定堅實的基礎。在中學體育教學中靈活運用合作學習模式，能夠有效提高學生對體育課的興趣，幫助他們更好地掌握科學運動方式。本文將圍繞合作學習模式的特點和合作學習模式在中學體育教學中的應用途徑兩方面進行討論。

關鍵詞：中學體育教學；合作學習模式；應用

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0116

新課改提出后，教育界開始了教育策略和方式的不斷探索。尤其當教學主體從教師轉變?yōu)閷W生后，課堂內外的教學狀態(tài)都發(fā)生了很大改變。體育課是每個學生都渴望的課堂，但以往單調呆板的教學模式，容易導致學生抵觸教師，進而對體育運動也失去了興趣。中學生正是培養(yǎng)良好生活習慣最重要的階段，運用合作學習模式可以將學習的主動權交還給學生，以小組的方式讓學生在教師的幫助下尋找最適合自己的運動方法和狀態(tài)。

一、合作學習模式的特點

合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略。由2～6名學生組成一個小組，以合作和互助的方式進行學習活動，共同完成學習目標，在促進每個人學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵[1]。這樣的學習方式具有以下特點。

1.培養(yǎng)學生團隊意識

社會是需要合作的，而合作中最重要的就是團隊意識。合作學習能夠將單打獨斗的學生聚集起來，讓他們通過實踐了解到團隊的意義，明確團隊中不同人物所需要擔負的責任，切實體會到分工協(xié)作的樂趣。

合作學習小組不僅要一起做題、一起學習，更重要的是一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一個小組間不可能始終一帆風順，當學生有了矛盾時，教師不會簡單粗暴地定論，而是讓他們自己學會解決矛盾。這種團隊合作和解決問題的能力在未來社會中甚至比學會怎么解題更加重要。

2.學生能力互補，綜合實力快速提升

合作學習小組的分組可以是教師分配，也可以是自行組隊。教師分配大多會把成績低的學生和成績高的學生分在一組，形成幫扶關系。不論是自行組隊還是教師分配，每個人都有自己的特點也有自己的優(yōu)勢和劣勢。在合作學習的過程中，學生不僅在學習上互相幫助，更會對生活和性格有潛移默化的影響。教師和家長要在這一過程中對學生密切關注，發(fā)現(xiàn)不良習慣及時修正，發(fā)現(xiàn)好的變化也要及時夸獎，幫助學生更加綜合地發(fā)展。

3.轉被動為主動，構建新型師生關系

學習最扎實的方式是傳授。學生學會了一個知識后，再給其他學生講一遍，就會把知識真正變?yōu)樽约旱拇鎯Α：献餍〗M就是希望每個學生都可以變成“小老師”，在共同學習的過程中達到共同進步。

教師以往都是絕對的傳授者，但在合作學習模式中，教師需要融入學生，從旁指引學生。當傳授者變?yōu)橹敢吆蛥⑴c者時，教師與學生的關系不再是對立的，他們可以成為亦師亦友的關系[2]。

二、合作學習模式在中學體育教學中的應用途徑

1.明確規(guī)章制度

合作學習的模式是要分小組進行共同學習，但并不是所有課程都要進行合作學習。所以，在學期開始之前體育教師應該先給學生仔細講解什么是合作學習、什么情況下會使用合作學習、什么情況下會使用其他教學方法，避免出現(xiàn)教學方式不倫不類的情況。這同時也是給教師自己的要求。在合作學習模式下，教師也要避免自己出現(xiàn)管教式、填鴨式的狀態(tài)。

同時，教師和學生要在一開始共同制定出明確的規(guī)章制度，包括一定的獎懲機制和評價制度。如每個組給自己設定獎懲內容和方式，一旦沒有達到最低標準或在學習過程中有人犯了原則性錯誤，就要實施相應懲罰。而在合作學習期間超額完成任務的，就要有相應的獎勵。這樣，大家才會有不斷進步的動力。評價制度是教師對學生做階段性評價和學生組別之間的互評。也可以設立學生對教師的評價機制，有助于教師與學生建立起平等的關系，實現(xiàn)全員合作教學。

2.分組合理化

教師可以根據(jù)不同的課程內容進行不同的分組。如教廣播體操時，可以將運動能力較強的學生單獨放在一組，其他學生自行組隊，最后進行各組PK。運動能力較強的學生在廣播體操上的優(yōu)勢并不明顯，這種懸殊不大的比賽更容易激發(fā)起學生的斗志，學習效果也會更好。

而在教學生打籃球時，運動能力較強的學生就擁有較為明顯的優(yōu)勢，教師應該將他們打散，盡量保證每個組都有能力出眾的學生或相對籃球打得好一些的學生，可以起到幫帶的作用，學習效率會高不少。一學期下來，爭取在尊重個人意志的前提下讓全班學生都相互分在一個組里，這樣不僅讓學習過程更加多樣，也讓班級凝聚力更加強大。

3.教學目標細化

每個人能接受的體育運動強度不同，對各項運動的領悟力也不同。中學體育教師應該在確定學期目標和課時目標后，再讓每個小組和個人都說出自己的目標和愿望。這個目標不能太低，但一定要適合他自己。而愿望則是學生期望自己能達到，但認為自己達不到的。

體育教師應該對每一個學生都有一定的了解，并針對每個學生的愿望給他們提出科學的建議。在教學過程中，教師也要根據(jù)學生的狀態(tài)幫助學生樹立信心、調整目標，最終以第一次他自己定的目標為基準進行獎懲。

4.及時溝通交流

分組學習模式之所以能對學生的學習效果起到提高作用，很大一部分原因是教師的及時溝通與交流。體育教師要在合作學習過程中不斷關注各個組別的進展，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導。每個組的距離不能太遠，教師要能時刻看得到大家，保證學生的安全性。

運動是每個人一輩子都離不開的，在學生成長階段中，必要的鍛煉更是必不可少的。中學體育教學要靈活運用合作學習模式，以健康第一為宗旨，將運動的觀念滲透到學生日常學習生活中，讓學生養(yǎng)成良好的運動習慣，獲得健康的體魄，進而才能贏得更健康的人生。

參考文獻：

[1]賈元波.合作學習在中學體育教學中的應用[J].中國校外教育，2010（19）：147-147.

[2]楊珺.新課改背景下高中體育教學小組合作學習策略開展探析[J].中學課程輔導（教師教育），2017（2）.

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)實驗中學325024）