宋偉

摘要：在初中語文閱讀教學中，適當?shù)那楦薪逃粌H可以引導學生欣賞作品、體驗情境，還能激發(fā)學生的聯(lián)想、陶冶學生的情操，最終調(diào)動學生的讀書熱情、激發(fā)學生的寫作欲望。但是怎樣的情感教育才能讓學生獲得成長呢？筆者結(jié)合自己的實際教學加以探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文課堂；情感教育

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0082

語文強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，如果在語文教育教學中適當?shù)貪B透情感教育，可以陶冶學生的情操、開啟學生的心智。但是，在實際語文教育教學中，受成績與分數(shù)的影響，大多數(shù)語文教師只重視考點的訓練，忽視教師、學生之間及學生、文本之間的情感交流，沒有很好地發(fā)揮情感在教育教學中的重要作用，最終影響學生潛能的開發(fā)，很難收到理想的教學效果。2011版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)該重視對學生思想情感所起的熏陶感染作用，逐步讓學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。由此可見，語文學科不僅僅是一門語言學科，更是一門培養(yǎng)情感的學科。

一、立足學生視角，精心設(shè)計導語

中學階段正是學生身心成長的關(guān)鍵期，他們有很強的好奇心，他們希望被別人理解與尊重。如果教師能夠用潤物無聲的愛照亮他們心靈的道路，肯定會讓他們更加執(zhí)著和自信。

怎樣才能把語文教學和情感教育很好地結(jié)合起來呢？首先，我們應(yīng)該盡可能讓自己以充沛的精力、飽滿的熱情出現(xiàn)在課堂上，因為教師的精神面貌直接影響到學生聽課的情緒和效果。如果讓學生一上課就產(chǎn)生愉悅的情緒，他們就會積極地投入到教學活動中，教學就會達到預期效果；反之，就可能讓學生產(chǎn)生緊張情緒。所以，作為初中語文教師，我們不僅僅要盡可能把好的情緒帶進課堂，更應(yīng)該以身作則，努力營造良好的教學情境。比如，筆者在執(zhí)教《黃河頌》時，就設(shè)計先讓學生一起唱《保衛(wèi)黃河》，在這種雄壯豪邁的氣氛中愉悅地進入新課《黃河頌》的學習，進而讓學生盡可能感受文本中的愛國情感。

想要上好語文課，精彩的開頭必不可少，作為語文教師的我們必須精心設(shè)計導入語，靈活運用情景導入、聯(lián)想引發(fā)、意境烘托等方法，激發(fā)學生探究新知識的熱情，從而盡可能投入語文學習。富有新意的導語能使學生煥發(fā)出特別強烈的學習欲望。比如，著名語文教育專家于漪老師在教授《春》時，就這樣導入：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；……”如此精心設(shè)計的導語，既能讓學生了解文章內(nèi)容，又可以把學生引導到朱自清對春天的贊美中。

二、深入分析教材，充分利用誦讀

在語文教育教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，要想把語文課堂教學與學生情感完美結(jié)合，必須要努力讓學生的情感融入到課文中。一般來說，語文課本中的大多數(shù)課文都是飽含感情的，它不僅向我們展示生活，反映心靈，而且揭示真理、真情。教師在教育教學中的主導地位，要求我們的言行舉止應(yīng)該在學生心里產(chǎn)生影響。所以，我們就應(yīng)該在導入的時候抓住學生的好奇心，盡可能調(diào)動學生的情感，把學生引入到課文的情境中，從而與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。比如《老王》一課中通過刻畫老王這樣的小人物來傳達“善”的厚重力量是本文的教學重點，但是學生的經(jīng)歷難以理解那個特殊年代底層人物的大“善”，所以我們的講解盡可能要結(jié)合文章的寫作背景。在分析“重病中老王送雞蛋慰問錢先生”時，當時的“我”（楊絳）問：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃?！蹦敲?，他為什么不這樣說“對，給你們吃的”？作者這看似不經(jīng)意的一筆，其實是想給讀者以情感暗示，這就需要我們帶領(lǐng)學生慢慢體味才能理解。

在初中語文教學中開展情感教育，需要我們語文教師正確引導學生進行鑒賞。所謂“書讀百遍，其義自見”，就是要求我們和學生反復讀文章，反復品味作者的心情，理解作者想表達的意思和情感。在課堂教學中，不僅要讓學生放聲讀、大膽讀，讀出文章中作者想表達的感情，而且要從聲音、神情等方面加以指導和示范。如部編版八年級（下）的《桃花源記》，無論是節(jié)奏、語調(diào)、語速等，都可以使學生產(chǎn)生美的感受，在教學生朗讀時就應(yīng)該注意抑揚頓挫，進而感受文章的優(yōu)美意境，感受文言文的語言美、意境美。所有這些，在上課的時候，都需要我們對學生進行悉心的指導。

三、力爭好玩有趣，豐富寫作教學

分析文章是我們傳道受業(yè)的主要“武器”，它在我們的語文教育教學中有不可替代的地位。我們與學生一起分析文章的過程，不僅是師生一起賞析的過程，同時也是師生及生本之間情感交流的過程。因此，我們的語言既要準確、符合邏輯，又要生動形象、有感染力。我們應(yīng)該努力挖掘文章中感人的地方，充分利用導入語、過渡語等，用情感引導情感，讓學生與文章中作者的情感產(chǎn)生共鳴。

著名特級教師余映潮老師說：“我們手中的材料是大海，在大海中我們可以獲取很多寶藏，而現(xiàn)在課堂浮在課文的表面，沒深入到文字里去?！彼?，我們的教師就不僅要傳授正確的知識，也有責任傳達豐富的情感，從而讓學生獲得科學性和藝術(shù)性統(tǒng)一的知識。比如在教授《詩經(jīng)》二首的時候，筆者就從《詩經(jīng)》的歷史開始講起，特別在詩歌內(nèi)容講解中分別以不同的語言、動作、表情，激發(fā)學生求知的欲望和好奇心，最終理解這兩首經(jīng)典詩歌中傳達出的樸素的愛情。

總之，初中語文教學離不開情感方面的教育，在初中語文教學課堂上，進行情感教育也應(yīng)該引起廣大初中語文教師的充分重視。我們應(yīng)該努力讓學生在真善美的熏陶下，獲得思想啟迪，發(fā)展思維品質(zhì)，盡可能使學生獲得正確的情感態(tài)度、人生觀和價值觀。

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣無為三中城東分校238300）