封桂蘇

摘要：有效提問(wèn)是常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生圍繞主題，充分發(fā)散思維，學(xué)會(huì)思考，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。本文將主要圍繞初中歷史與社會(huì)教學(xué)中教師的提問(wèn)技巧進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì)教學(xué)；提問(wèn)技巧；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0049

將提問(wèn)作為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的紐帶，能夠使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題時(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，啟迪智慧，培養(yǎng)能力。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)手段，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師運(yùn)用好提問(wèn)技巧在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中具有重要意義。

一、立足課本教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

作為初中歷史與社會(huì)教師，為了讓初中學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，還需要充分研讀教材，建立知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的把握，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為向?qū)?，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)習(xí)效率。

以初中歷史與社會(huì)中“農(nóng)牧文化的交融”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真研讀，將看似雜亂、分散的政權(quán)名稱找出來(lái)，將其作為教學(xué)主線，借助多媒體設(shè)備將其用圖表的形式加以展示，用形象化的方式展現(xiàn)這些政權(quán)在歷史發(fā)展歷程中的變遷史，通過(guò)對(duì)學(xué)生依次提出這些政權(quán)如何進(jìn)行分類，如何實(shí)現(xiàn)興替，在特定的歷史時(shí)期內(nèi)，有怎樣的具體體現(xiàn)，政權(quán)之間的興替與交融的意義是什么等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由圖出發(fā)，沿著時(shí)間線探究問(wèn)題的內(nèi)涵，充分發(fā)散思維，在解答問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，深刻理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理詮釋問(wèn)題

立足歷史與社會(huì)的課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)初中學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，用多元化的方式詮釋問(wèn)題內(nèi)容，可以有效集中學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)深層次的思維能力，最大程度提升教學(xué)效果。

以八年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)中的“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以在課程開(kāi)始前在多媒體設(shè)備上播放照片《饑餓的蘇丹》，吸引初中學(xué)生注意，讓學(xué)生觀察這張照片的內(nèi)容，嘗試解讀照片的內(nèi)涵，在照片旁邊列出幾個(gè)問(wèn)題：你從這張照片中看到了什么，感受如何，造成這種現(xiàn)象的原因有哪些，這些原因帶給你怎樣的啟發(fā)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題通過(guò)查閱資料，自學(xué)課本內(nèi)容，充分進(jìn)行討論與分析，嘗試進(jìn)行回答，由易到難，層層遞進(jìn)，圍繞教學(xué)主要內(nèi)容合理詮釋問(wèn)題，最大限度激發(fā)初中學(xué)生的探究欲望，高效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還可以充分運(yùn)用視頻、文字或者設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)等方式創(chuàng)造問(wèn)題情境，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理詮釋，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中進(jìn)行有效思考。

三、及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，掌握問(wèn)題本質(zhì)

由于初中學(xué)生知識(shí)水平有限，對(duì)教材內(nèi)容的理解不足，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)存在一定的思維局限性，常常會(huì)出現(xiàn)思路偏差，避重就輕等情況，因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)掌握情況，問(wèn)題探究進(jìn)展等及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服思維困難，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在初中歷史與教學(xué)中對(duì)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法常常采用直接對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)講解，但由于初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的生活體驗(yàn)少，無(wú)法準(zhǔn)確掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)。而在教學(xué)過(guò)程中，使用提問(wèn)的教學(xué)手段，可以通過(guò)視頻營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題情境，如教科書(shū)中“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”內(nèi)容出現(xiàn)的母女情景對(duì)話，讓學(xué)生就自己感興趣的角度自主展開(kāi)提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生之間的問(wèn)題分享建立起認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師需要及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)原因是什么，“多”是如何定義的，相對(duì)誰(shuí)而言等問(wèn)題，幫助學(xué)生找到問(wèn)題突破口，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史探究思維，嘗試從更廣闊的角度深層次思考問(wèn)題，在啟發(fā)下不斷進(jìn)行自主探究，充分討論，問(wèn)題推演，有效掌握歷史與社會(huì)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入錯(cuò)誤方向時(shí)，教師可以組織學(xué)生就矛盾的問(wèn)題展開(kāi)一場(chǎng)辯論，巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其更加深刻地理解問(wèn)題的本質(zhì)。

四、以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)提出問(wèn)題

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出疑問(wèn)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，初中歷史與社會(huì)教師需要時(shí)刻以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，營(yíng)造平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由不敢問(wèn)，不會(huì)問(wèn)到敢于提問(wèn)，精于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思想和探究能力，通過(guò)“不斷提問(wèn)——自我否定”的循環(huán)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

以九年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”為例，教師可以采用學(xué)生自主提問(wèn)的形式進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如在黑板上書(shū)寫(xiě)本節(jié)課的標(biāo)題“談虎色變的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)寫(xiě)的題目，思考經(jīng)濟(jì)危機(jī)有什么特征，這個(gè)標(biāo)題帶給你怎樣的感受，你對(duì)這個(gè)標(biāo)題存在哪些疑問(wèn)，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出自己感興趣的問(wèn)題。然后，教師再將這些問(wèn)題記錄在黑板上，組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀教材，小組討論，分享課外資料等方式對(duì)這些問(wèn)題逐一解答。教師需要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定、補(bǔ)充或者啟發(fā)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，以及再提問(wèn)的方式層層擴(kuò)展，深刻掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)技巧，是探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式，以問(wèn)題為向?qū)?，通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使初中學(xué)生通過(guò)自主思考，掌握教學(xué)內(nèi)容，以探究問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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（作者單位：浙江省瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)325200）