劉飛艷

摘要：隨著新世紀(jì)各界人才不斷增加，各個(gè)行業(yè)都需要擁有新的教育方法與策略，而在教育界中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅可將教師的教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)的“小目標(biāo)”，使教學(xué)更容易、簡(jiǎn)單，而且使學(xué)生能夠快速掌握學(xué)習(xí)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本文就開(kāi)始解析如何在職高生物教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就如何使學(xué)生能夠更好地掌握生物課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；職高生物教學(xué)；應(yīng)用探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0039

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的生物探究思考，相對(duì)來(lái)說(shuō)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，然后再根據(jù)教師所分的組隊(duì)協(xié)作，共同來(lái)探討問(wèn)題，將最后的結(jié)果反饋給教師，這樣教師可以有針對(duì)性地對(duì)每一組學(xué)生不同的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)鞏固和理解新的知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，達(dá)到教育課程的意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論建構(gòu)

將教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)分解成許多的小目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去尋找答案，進(jìn)而使學(xué)生都可以積極地響應(yīng)課堂的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠活躍氣氛，使學(xué)生更容易、更愿意去參加教學(xué)活動(dòng)，這就是教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的目的。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以構(gòu)建理論基礎(chǔ)為支撐，提倡學(xué)生為課堂主體核心，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和感知，通過(guò)讓學(xué)生不斷地參加課堂活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)中的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，從而不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。相比較，以前的教學(xué)模式是以教師在課堂上發(fā)揮主體作用，學(xué)生只需要在座位上認(rèn)真聽(tīng)講，就可以了解到相關(guān)的知識(shí)，但是這種讓學(xué)生吸收知識(shí)的模式，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師沒(méi)有聽(tīng)取學(xué)生自己的意見(jiàn)和想法，同時(shí)對(duì)于生物這門(mén)具有科學(xué)探究精神的學(xué)科來(lái)講，學(xué)生自己在課堂活動(dòng)中的想法更加具有探究意義。而如今的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在課堂上更注重以學(xué)生為主體，通過(guò)教師分配的任務(wù)，讓學(xué)生之間自主地解決相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作交流幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。運(yùn)用此方法在職高的生物課堂上，教師需要注意讓學(xué)生能夠明確自身在課堂上的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而使學(xué)生對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行有條件的分析與概括，讓學(xué)生自行找到完成任務(wù)的方法與策略。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)任務(wù)

讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心，教師通過(guò)以綜合的生物教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，進(jìn)行臨床的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以將教學(xué)的任務(wù)與教學(xué)的周邊環(huán)境結(jié)合起來(lái)，通過(guò)深入挖掘教材的具體內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)導(dǎo)入，用此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活躍效果。而在生物的教材中，每一章的教學(xué)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)著總綱的教學(xué)目標(biāo)，教師在布置任務(wù)的時(shí)候也應(yīng)該將這些教學(xué)的目標(biāo)細(xì)細(xì)地劃分，讓學(xué)生都能夠理解教學(xué)中的生物知識(shí)點(diǎn)。

例如，針對(duì)于職高生物教學(xué)的育種教學(xué)方法，許多學(xué)生對(duì)于布置的任務(wù)都缺乏了解，缺乏興趣，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該多利用多媒體，在黑板上展現(xiàn)出許多不同形狀的小麥圖案，幫助學(xué)生引發(fā)對(duì)于生物育種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在特定的實(shí)際教學(xué)情景中，思考優(yōu)良的選種品種。通過(guò)這一現(xiàn)代化的操作，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)講課方式，圖案與生物實(shí)踐的操作，更加能夠提升學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握了解到職高生物的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.分析教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主探究

任務(wù)分析法是倡導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課堂交流學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師在課堂上的主導(dǎo)地位下降，也就是說(shuō)，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的討論中。教師在進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，應(yīng)該提前對(duì)所實(shí)施的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的探究，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)查閱資料，主動(dòng)探索新知識(shí)。

例如，在職高生物的育種實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該將各種育種的方法充分了解，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生逐漸明白新品種的出現(xiàn)，是需要先經(jīng)歷過(guò)基因突變，以及可遺傳變異等幾個(gè)方面的影響。教師通過(guò)將小麥種子進(jìn)行誘變或雜交育種的示范，積極地引導(dǎo)學(xué)生從生物的原理、方法等一些角度進(jìn)行探究交流，在必要的情況下，進(jìn)行取例說(shuō)明，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。

3.小組互動(dòng)合作，得出問(wèn)題結(jié)論

學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵就是合作交流。教師在進(jìn)行課堂分組時(shí)，可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度布置任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)生之間的相互探討、合作交流，然后在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)結(jié)果再進(jìn)行綜合分析，得出這一小組的最終答案，并將這一結(jié)果表述于教師，讓教師最后進(jìn)行分析和概括，得出關(guān)鍵性的核心內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行職高生物的色素的提取與分離的實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)小組會(huì)出現(xiàn)提取的液體顏色不均勻、色條數(shù)量不足的情況，教師這時(shí)候就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不足之處，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和方式，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)。

4.學(xué)習(xí)作品展示，教師教學(xué)總結(jié)

在職高的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施者是學(xué)生，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也比較自由，也正因?yàn)檫@一原因，學(xué)生在完成這些任務(wù)后，對(duì)一些存在的問(wèn)題沒(méi)能很好地解決，在總結(jié)和概括上也往往是不全面的，所以在完成課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，小組成員之間應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究成果進(jìn)行總結(jié)，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最后需要完成的環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作品展示的時(shí)候，學(xué)生可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行成果展示，通過(guò)小組之間的學(xué)習(xí)作品對(duì)比，并由小組的負(fù)責(zé)人對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，小組之間互相評(píng)價(jià)，從而才能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在職高生物教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以很好地將職高生物知識(shí)讓學(xué)生吸收并運(yùn)用到實(shí)際生活中，這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且能夠讓學(xué)生有自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師在課堂上的任務(wù)量就會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)減少，使教師能夠更好地把握上課的節(jié)奏。

（作者單位：安徽省皖北電子信息工程學(xué)校236600）