王樹聲

【內(nèi)容摘要】思維生長的核心是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件之一。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要將學(xué)生放到主要位置，除了需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性之外，更重要的是要提高學(xué)生的思維深度。教師營造出有利于提升學(xué)生思維能力的課堂環(huán)境，既可以極大程度提高課堂效率，又能夠?qū)W(xué)生的思維培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。使其養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】初中 教學(xué)課堂 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 思維能力

引言

核心素養(yǎng)作為在知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，是學(xué)科思想和學(xué)科本質(zhì)的具體表現(xiàn)。張奠宙曾把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概括為“真、善、美結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐”。作者結(jié)合以往的相關(guān)教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)歷思考認(rèn)為，想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、批判性思考問題的能力及創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生能真正具備數(shù)學(xué)能力和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)真理、欣賞數(shù)學(xué)之美的能力。本文圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，展開了深入研究。

一、思維起始：基于“緘默知識(shí)”展開問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)“緘默知識(shí)”的現(xiàn)象，即已經(jīng)學(xué)會(huì)但卻不能進(jìn)行系統(tǒng)描述的知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于“什么是三角形？”這一問題，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了初步的答案，這就是“緘默知識(shí)”。此類知識(shí)更具教學(xué)價(jià)值，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別圍繞“緘默知識(shí)”進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維培養(yǎng)。

學(xué)生A：有三個(gè)角的圖形是三角形。

學(xué)生B：由三條不在同一條直線上的線段構(gòu)成的圖形叫三角形。

學(xué)生C：由三條不在同一條直線上的線段相連形成的圖形是三角形。

使用以上方法，讓學(xué)生對(duì)以往不在意的問題進(jìn)行描述，不僅使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，也增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師通常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，直接給出規(guī)范定義。

二、思維可視：立足“出聲思考”推進(jìn)課堂

思維發(fā)展包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)階段。數(shù)學(xué)教師通常采用問題引領(lǐng)思維展開的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、批判性思考的能力及創(chuàng)造性能力等核心素養(yǎng)。

教學(xué)過程中，讓學(xué)生用“出聲思考”的方式展現(xiàn)隱匿的思維過程，可以促進(jìn)師生間的交流與生生間的交流。

例如：在教授“三角形的判定”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

探究問題：三角形的特征？

小組活動(dòng)任務(wù)：

（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，組內(nèi)成員各抒己見；（2）組長記錄各個(gè)組員的結(jié)論，并組織組員對(duì)各個(gè)結(jié)論進(jìn)行判斷與證明；（3）小組成員共同確定最終結(jié)論，并完善證明過程。

不同的學(xué)生有不同的思維方式，他們思考問題的層次和角度也不盡相同。老師可以讓學(xué)生可以通過小組思維交流，直接了解到不同的思維方式，再互相學(xué)習(xí)，共同成長。

小組合作是生生交流的主要方式，學(xué)生在小組里通過出聲思考展現(xiàn)思維過程，而后進(jìn)行思維交流。最終能夠形成正確的解決問題的思路，從本質(zhì)上提升思維品質(zhì)。

三、思維發(fā)展：放眼“開放問題”提升能力

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方式有著密不可分的關(guān)系，其中開放式發(fā)散思維的教學(xué)方式的明顯是比其他教學(xué)方式的效果更顯著，尤其是學(xué)生思維的生成與知識(shí)的獲取方面，目前而言，這種教學(xué)方式是大家比較推崇的，也有利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

在初中課堂上，教師通過一個(gè)問題，將問題分散開來，衍生出更多具體的小問題，用問題鏈的方式呈現(xiàn)出來，通過此方法，學(xué)生可以由一個(gè)問題，逐漸探討更多的問題，往不同的方向?qū)ふ也煌拇鸢?。而我們?cè)跒閷W(xué)生構(gòu)思一個(gè)問題鏈的時(shí)候，是需要將數(shù)學(xué)的核心與方法為導(dǎo)線，繼而圍繞疑難雜點(diǎn)來發(fā)散思維，解決問題，在這個(gè)過程中，同學(xué)之間互相討論與查找資料都可以獲取更多的知識(shí)點(diǎn)，也有利于思考，鍛煉思維能力，并學(xué)會(huì)舉一反三。

四、注重基礎(chǔ)性問題的設(shè)計(jì)

同時(shí)教師在運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的模式來構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)，要注意問題設(shè)計(jì)，不能偏離軌道，良好的問題設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維整理，找到問題的本源，挖掘問題的本質(zhì)重要源泉，對(duì)于學(xué)生開拓思維和提升成績有著十分重要的意義。

結(jié)束語

總之，多想、多說、多做，把講堂變課堂，不僅可以拓展學(xué)生思維能力，更益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。為此，初中教師在課堂教育時(shí)要更加注重對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，扭轉(zhuǎn)以前由教師講學(xué)生聽，教師作為主體的單一畫面，積極增加教師與學(xué)生的互動(dòng)研討，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)入手，把牢核心，幫助學(xué)生把理念吃透、夯實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜玉平.“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2019（32）：50.

[2]郭天海.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂初探[J].學(xué)周刊，2019（32）：29.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級(jí)中學(xué)）