季昕

摘要：在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)低段學(xué)生掌握的詞匯量有限，加之閱讀能力相對較弱，無法迅速理解詩句的含義，甚至?xí)绊懙骄C合能力的提高。因此，教師在古詩詞教學(xué)過程中首先應(yīng)注重生字教學(xué)，如此可引導(dǎo)學(xué)生品味漢字之美。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞并對古詩詞的意境進(jìn)行想象，有利于學(xué)生欣賞與感受古詩詞韻味，在整體上把握古詩詞的情感，并理解全詩的含義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 小學(xué)低段? 古詩詞教學(xué)

雖然古詩詞在部編版教材中占據(jù)著重要的地位，有利于促進(jìn)我國國學(xué)經(jīng)典的普及，但小學(xué)低段學(xué)生的身心與認(rèn)知均具有特殊性，他們對部分詩句的理解程度并不深。教師在教學(xué)時不僅需要指導(dǎo)學(xué)生理解生字與詩句的含義，而且還需要指導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，通過講解、描繪等方式幫助學(xué)生掌握古詩詞的大意。同時，教師對古詩詞情境做適當(dāng)講解還能夠充分挖掘出古詩詞所表達(dá)的情感，從而帶領(lǐng)學(xué)生感悟經(jīng)典，提高學(xué)生的理解與鑒賞能力。

一、注重生字教學(xué)，品味漢字之美

小學(xué)低段學(xué)生知識有限，在學(xué)習(xí)語文時首先需要識字、寫字，下一步才能夠掌握閱讀與寫作相關(guān)的知識。小學(xué)低段學(xué)生掌握的詞語不多，在學(xué)習(xí)時易感到枯燥乏味，無法理解詩句大意、感受漢字之美。因此，語文教師為低段學(xué)生講解古詩詞時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重生字詞的教學(xué)。教師在課堂上教完生字詞后，需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的插圖，讓學(xué)生欣賞與感悟漢字之美，在整體上理解詩句的含義。

例如，在《村居》這篇古詩的教學(xué)過程中，教師在講解該詩內(nèi)容前可使用多媒體設(shè)備播放一段視頻：農(nóng)歷二月，鄉(xiāng)村的天氣開始變得暖和，青草也逐漸發(fā)芽，此時黃鶯在天空中飛來飛去，在春風(fēng)的吹動下，垂柳的枝條拂著堤岸，兒童呼吸著新鮮的空氣，沐浴著溫暖的陽光，放飛手中的風(fēng)箏，人們都陶醉在這春意盎然的美景中。在學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，讓學(xué)生說出自己看到的景物。學(xué)生很快給出答案“楊柳輕拂、河邊草綠、鳥兒啼飛”。在學(xué)生給出答案后，教師在白板上出示“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從詩句中引出當(dāng)堂課的兩個重點(diǎn)生字，即“拂”“醉”。在對這兩個生字的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)合古詩情境與生活實際指導(dǎo)學(xué)生對“拂”字進(jìn)行理解。首先，詩人通過描繪春季中最具有代表性的景物渲染出融融春光。其次，由教師通過“拂堤楊柳醉春煙”這句詩帶領(lǐng)學(xué)生體會“拂”字表現(xiàn)出春風(fēng)拂面、輕柔之感。同時，對這一詩句中“醉”字的理解可從字的形象入手，“醉”字左邊的“酉”字如同盛酒的壇子，結(jié)合古詩內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解古人沉醉在春日陽光里，陶醉在“草長鶯飛”“兒童放紙鳶”的春景中。生字教學(xué)與講解，可以結(jié)合學(xué)生對生字的理解與詩句的感知，使課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松、愉悅，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟古詩韻味，品味漢字之美。

二、通過古詩誦讀，欣賞古詩韻味

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，誦讀是學(xué)生感受古詩詞節(jié)奏與韻律的重要途徑。誦讀既能夠加深學(xué)生對古詩的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生欣賞古詩的韻味，并感受古詩的意境，又能夠幫助教師掌握學(xué)生對古詩音節(jié)、語句聲調(diào)節(jié)奏的掌握情況，從而糾正學(xué)生的錯誤讀音，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的節(jié)奏與韻律，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解。同時，古詩詞中的關(guān)鍵詞句可發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，淋漓盡致地表現(xiàn)出古詩蘊(yùn)含的情感。而小學(xué)低段的學(xué)生想象力尤為豐富，學(xué)生在朗讀古詩后深入思考與細(xì)細(xì)體會其中的關(guān)鍵詞句，能夠想象出古詩中描繪的情境，進(jìn)一步理解古詩詞的整體意思。

例如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，該詩反映了詩人對大自然的贊美與對祖國大好河山的熱愛之情，描繪了廬山的香爐峰在陽光的照射下升起紫色煙霧，與此同時跌落下來的瀑布，像是銀河從九重天落下的雄奇壯麗的景色。在講解到第四句“疑是銀河落九天”時，告訴學(xué)生“疑”字是全詩的關(guān)鍵字，該字的意蘊(yùn)貫穿了全詩，其作用不容忽視。為了詳細(xì)講解“疑”字的含義，幫助學(xué)生品讀古詩的韻味，教師可以在多媒體設(shè)備上展示提前搜索的廬山圖片，通過指導(dǎo)學(xué)生思考與猜測的方式引出這一詩句，讓學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，感知詩人的心情，以感受古詩描繪的景色之美，感嘆瀑布的壯觀。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的邏輯思維，將一瀉千里的瀑布直觀地展示在學(xué)生面前，教師可以播放廬山瀑布的視頻，在視頻播放的過程中進(jìn)行詳細(xì)的講解：太陽初升后照射在香爐峰，同時香爐峰上升起了紫色的煙云。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去的那條瀑布猶如大河懸掛在山峰前，長長的水流從山上直瀉而下，讓人懷疑是天上的銀河從九重天流到了人間。教師通過視頻播放與講解的方式幫助學(xué)生感悟詩句韻味，同時指導(dǎo)學(xué)生朗讀至“疑”字時降低音量，做到聲斷意未斷，緊接著再根據(jù)“疑”字理解與掌握全詩意思，欣賞全詩的韻味。在古詩詞教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對古詞詩進(jìn)行誦讀，可讓學(xué)生進(jìn)入詩情畫意的境界，迅速抓住古詩詞的關(guān)鍵詞句，把握詩句的節(jié)奏、品味詩句的美感。

三、想象古詩意境，理解古詩含義

詩詞是詩人心境與情感的直接表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中通過文字講解或是指導(dǎo)學(xué)生展開想象，可使古詩詞變得形象、生動，從而降低學(xué)生理解古詩詞的難度。尤其是小學(xué)低段學(xué)生閱讀與認(rèn)知能力相對較弱，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對教師有著一定的依賴心理，這就需要教師善于使用文字勾勒古詩意境，并指導(dǎo)學(xué)生對古詩意境進(jìn)行想象，促使詩句在學(xué)生腦海中形成直觀、具體的印象，進(jìn)而加深學(xué)生對古詩詞的理解。此外，教師的指導(dǎo)還有利于拓展學(xué)生的邏輯思維并激活學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在經(jīng)歷關(guān)注、欣賞與贊頌等一系列過程后提高對古詩詞的鑒賞能力。

例如，在《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩的教學(xué)過程中，雖然該首古詩屬于送別詩，但詩人沒有直接寫出離別情意，而是通過贊美西湖美景來表達(dá)對友人含蓄的眷戀之情。學(xué)生因理解能力有限，在學(xué)習(xí)時很難體會詩人表達(dá)的情感，甚至無法理解荷花、蓮葉等美景與送別之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句展開想象，通過景物來感受西湖之美與送別之情。首先，教師在白板上寫下“接天蓮葉無窮碧”這一句詩，同時使用多媒體設(shè)備播放荷花與蓮葉的圖片或視頻，構(gòu)成一幅蓮葉仿佛綠到天邊，在陽光的照射下，荷花變得嬌艷紅潤的場景。通過紅綠相映繪制出色彩鮮明、開闊明朗的醉人圖景，讓學(xué)生感受到滿池蓮葉綠得漫無邊際，體會詩人與朋友之間的關(guān)系如同滿池蓮葉般親密。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀“映日荷花別樣紅”，通過“蓮葉”突出“碧”字與“紅”字，在視覺上形成沖擊，引導(dǎo)學(xué)生從荷花的顏色中體會詩人內(nèi)心的情感。與此同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生想象詩人與友人離別時的場景，與同桌模仿詩人與友人離別時的對話，通過講解“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”這一句詩，幫助學(xué)生在想象中感悟詩人與朋友之間的真摯情感以及對西湖美景的贊嘆之情，在整體上理解全詩含義。在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對古詩情景進(jìn)行想象，能夠激活學(xué)生的邏輯與想象思維，讓學(xué)生解析故事蘊(yùn)含的情感，理解古詩的整體含義。

綜上所述，小學(xué)低段的學(xué)生掌握的詞句有限，因此教師在古詩詞教學(xué)過程中，需要以學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)識水平為依據(jù)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、朗讀詩句與想象詩詞的意境，以改變以往的古詩詞教學(xué)形式，使課堂氛圍變得生動與活潑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品味漢字之美、欣賞詩詞韻味，實現(xiàn)情感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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