張慶新 唐晗梅 周嘉斌

(惠州學(xué)院 a.生命科學(xué)學(xué)院園林系,b.繼續(xù)教育學(xué)院; 廣東 惠州 516007)

園林專業(yè)是以培養(yǎng)具備工程意識(shí)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，注重創(chuàng)新性與實(shí)踐性的應(yīng)用型專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生一方面要求具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、突出的實(shí)踐能力，另一方面要求具備優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作能力、出色的協(xié)調(diào)組織能力及卓越的創(chuàng)新能力。其原因在于，社會(huì)進(jìn)步與行業(yè)發(fā)展導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的要求隨之提高，同時(shí)綜合能力的提升是學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必備條件。

面對(duì)市場(chǎng)需求，深化高等教育改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。教育理念是伴隨著教育國際化和全球化趨勢(shì)發(fā)展而持續(xù)豐富的，1994年OBE(outcomes-based education)理念在美國教育界率先提出并在工程教育改革中推廣應(yīng)用。該理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，決定了OBE的課程體系應(yīng)以社會(huì)需求為基礎(chǔ)[1]。相較于傳統(tǒng)的工程教育理念，OBE教育理念為高等教育實(shí)踐教學(xué)改革提供了更為明確的目標(biāo)和更加靈活的方法[2]。自2016年中國加入華盛頓協(xié)議成為成員國以來，OBE教育理念的應(yīng)用發(fā)展對(duì)推動(dòng)我國工程教育改革發(fā)揮了重要作用。

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)理念起源于美國與瑞典的四所高等院校所發(fā)起的一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃[3]，是以工程項(xiàng)目從概念構(gòu)思到運(yùn)行實(shí)施的全周期為載體，通過系統(tǒng)訓(xùn)練將課程體系有機(jī)融合，讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐學(xué)習(xí)工程的一種教育模式。該教育理念在我國工程教育改革中應(yīng)用以來，取得了顯著成效，其中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式和“做中學(xué)”模式的實(shí)施，對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)理論，提升實(shí)踐能力起到了重要作用。

惠州學(xué)院作為地方院校處于應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)期，課題組依托園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，以校企合為契機(jī)將OBE-CDIO教育理念引入園林專業(yè)課程體系，積極開展教學(xué)改革探索，取得了顯著成效。通過園林協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建，秉承“校企協(xié)同，資源共享，以賽促學(xué)”的教育理念，逐步形成了以項(xiàng)目為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式[4]。

1 園林專業(yè)教育現(xiàn)狀及問題剖析

園林專業(yè)是理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用型專業(yè)。基于園林專業(yè)符合工程教育的特點(diǎn)，國內(nèi)外高等院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教育模式方面進(jìn)行積極調(diào)整，把強(qiáng)化實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重中之重，在專業(yè)課程的設(shè)置上主要采取增加實(shí)訓(xùn)課程、綜合應(yīng)用課程的方式，專業(yè)核心課程基本上都單獨(dú)設(shè)立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程?；葜輰W(xué)院園林專業(yè)為2004年開設(shè)的本科專業(yè)，其前身為專科觀賞園藝專業(yè)，2014年被立項(xiàng)為廣東省級(jí)園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)。課題組自2015年以來，踐行工程教育的培養(yǎng)理念，分步實(shí)施對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改革策略，取得了一定成效。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)模式存在著以下問題。

1.1 理論課程教學(xué)方式陳舊，實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)模糊

目前部分園林專業(yè)課程采取傳統(tǒng)的理論講授模式，即“教材+講解PPT”單向傳輸知識(shí)的授課方式，理論教學(xué)效果較差，學(xué)生對(duì)知識(shí)較難全面掌握吸收；此外有些教師由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂掌控力較弱，很難引起學(xué)生對(duì)于課程的興趣。專業(yè)課程在設(shè)置上包含兩部分內(nèi)容：理論課與實(shí)踐課，然而多數(shù)專業(yè)核心課程又單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程。以園林建筑設(shè)計(jì)原理為例，總課時(shí)為56課時(shí)，理論為32課時(shí)，實(shí)踐為24課時(shí)，單獨(dú)設(shè)置園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一周。但在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)的表述模糊、空泛，如掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)方法、提高設(shè)計(jì)水平等敘述方式，學(xué)生不能真正領(lǐng)悟需要掌握的設(shè)計(jì)技能，實(shí)施過程困難重重，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。理論與實(shí)訓(xùn)課程之間并未建立合理有序的銜接，實(shí)訓(xùn)課程體系中彼此存在重復(fù)教學(xué)的問題，缺乏系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并未產(chǎn)生積極作用。

1.2 生師比超過“示范改圖”極限，導(dǎo)致課堂缺乏活力

惠州學(xué)院作為地方院校，師資問題是學(xué)校發(fā)展的制約因素之一，園林專業(yè)的生師比已超18∶1。園林設(shè)計(jì)類型課程通常需要“示范改圖”方式開展課堂活動(dòng)，“一對(duì)一，面對(duì)面”是“示范改圖”的典型特點(diǎn)。學(xué)院園林專業(yè)單次設(shè)計(jì)課程一般為4節(jié)，無法完成全部學(xué)生的方案修改，工作量超負(fù)荷。以園林建筑設(shè)計(jì)原理課程為例，每班約30人，分為15組左右，一次課程的改圖工作量過大，課堂效果較差，這就需要改革課堂的教學(xué)模式以滿足學(xué)生的訴求。此外，“示范改圖”的教學(xué)模式不僅需要教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的溝通能力，還需要把握設(shè)計(jì)前沿形式。隨著獲取知識(shí)的途徑不斷增加，學(xué)生在方案設(shè)計(jì)方面越來越多樣化，教師需要不斷充電，更新觀念，不然很難滿足眾多學(xué)生對(duì)方案標(biāo)新立異的修改需求[5]。

1.3 評(píng)價(jià)考核體系有待完善，無法全面反映學(xué)生綜合水平

園林專業(yè)課程考核方式分為考查和考試兩種類型?？疾轭愋鸵哉n程設(shè)計(jì)作品為考核依據(jù)，通常采取教師對(duì)最終作品進(jìn)行評(píng)分的方式。這種情況導(dǎo)致部分學(xué)生注重技法表現(xiàn)，忽視設(shè)計(jì)可行性，甚至存在抄襲問題，既不能使教師掌握學(xué)生真實(shí)設(shè)計(jì)水平，也無法讓學(xué)生設(shè)計(jì)能力獲得實(shí)際的提高[6]。考試類型采用試卷方式進(jìn)行考核，通常設(shè)置一定比重的客觀題和主觀題來衡量學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，這種方式對(duì)部分重視實(shí)踐性的課程(如“園林工程”“園林施工與管理”等)顯然存在片面性，有些學(xué)生在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，并不能全面反映學(xué)生的綜合水平。

2 以校企合作為契機(jī)改革園林專業(yè)教育模式

作為地方高校，惠州學(xué)院目前處于應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型期。結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此專業(yè)教育需要以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，以行業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，既要注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。目前，惠州學(xué)院園林專業(yè)依托校企協(xié)同育人平臺(tái)，積極開展專業(yè)教育模式探索改革。課題組以校企合作為契機(jī)將OBE-CDIO教育理念與園林專業(yè)課程體系進(jìn)行融合，取得良好成效。該教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)踐技能培養(yǎng)，以學(xué)生最終具備綜合能力為目標(biāo)，包括專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通表達(dá)等素質(zhì)，如圖1所示。

圖1 校企協(xié)同作用下的園林專業(yè)OBE-CDIO教學(xué)模式

2.1 以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，校企協(xié)同資源共享

學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為園林專業(yè)教育的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生需要具備專業(yè)實(shí)踐能力，即OBE理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此園林專業(yè)在課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面設(shè)置上應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求及專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，從而與其有機(jī)結(jié)合并不斷更新。國內(nèi)多數(shù)高校園林專業(yè)教學(xué)存在課程與課程、課程與行業(yè)銜接不暢，課程內(nèi)容陳舊等問題[7]。針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀，惠州學(xué)院園林系邀請(qǐng)惠州市園林管理局、惠州市園林建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院、惠州市東江園林工程有限公司等企事業(yè)單位的專家共同探討優(yōu)化課程體系，適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需求。結(jié)合園林專業(yè)特點(diǎn)，打破課程原有界限，提出以綜合能力培養(yǎng)為主的課程體系構(gòu)建，將強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模塊作為主體，把專業(yè)課程劃分為四大部分：基礎(chǔ)專題模塊以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)崗位工作的實(shí)踐能力；軟件強(qiáng)化模塊以專業(yè)技術(shù)課程為主培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力；項(xiàng)目強(qiáng)化模塊以專業(yè)核心課程為主，重點(diǎn)提升學(xué)生的方案構(gòu)思、施工圖繪制、項(xiàng)目管理等創(chuàng)新實(shí)踐能力；側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的綜合能力模塊則貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，主要教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)接洽、團(tuán)隊(duì)合作、作品集制作等方面進(jìn)行鍛煉。每部分模塊教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來職業(yè)崗位的工作需求，通過構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生不同層次實(shí)踐能力的課程，從而形成層層遞進(jìn)式的專業(yè)課程體系，如圖2所示。

圖2 基于能力培養(yǎng)的園林專業(yè)課程體系

校企協(xié)同資源共享，實(shí)現(xiàn)高校與合作企業(yè)在管理(制度環(huán)境保障)、資源(課程內(nèi)容整合)和文化(師資團(tuán)隊(duì)共建)三個(gè)方面的融通[8]。園林系積極開展嵌入式課程，一方面將行業(yè)最新前沿理念引入課堂傳遞給學(xué)生，另一方面可以彌補(bǔ)師資不足的問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源之間的銜接，這對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)起著重要作用。學(xué)院先后邀請(qǐng)深圳市市政園林建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院彭博高級(jí)工程師，深圳銘聿景觀建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司楊賾熙工程師，清創(chuàng)尚景(北京)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司梁尚宇博士等專家深入課堂教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目作為校企協(xié)作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的依托，學(xué)院先后與深圳市奧德斯景觀及建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院、廣東綠湖園藝股份有限公司等公司舉辦設(shè)計(jì)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫銜接。通過對(duì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的鍛煉真正提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，為企業(yè)建立人才儲(chǔ)備基地。

OBE教育理念注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移[9]。通過深化產(chǎn)教融合、重新定位教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、完善合作機(jī)制等多方面的措施，逐步改革園林專業(yè)教育模式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

2.2 以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，校企共建互動(dòng)平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建以實(shí)踐項(xiàng)目為依托的訓(xùn)練平臺(tái)，從而讓學(xué)生在參與過程中實(shí)踐能力獲得培養(yǎng)和鍛煉。CDIO理念作為工程教育的重要教學(xué)模式，突出學(xué)生主體，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托提升學(xué)生素質(zhì)[10]。在構(gòu)建CDIO教育模式的基礎(chǔ)之上，建立校方和企業(yè)深度合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)與職業(yè)需求的無縫銜接。四個(gè)不同教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，基礎(chǔ)專題模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力，打通專業(yè)課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理劃分不同單元，每個(gè)單元分解成不同課題進(jìn)行探究式專題訓(xùn)練；軟件強(qiáng)化模塊注重提升學(xué)生操作能力，結(jié)合課題研究進(jìn)行鍛煉，深入企業(yè)參與實(shí)踐環(huán)節(jié)；項(xiàng)目強(qiáng)化模塊基于學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，對(duì)接企業(yè)用人需求；綜合能力模塊貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，校企共建微工作組以實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉學(xué)生。通過專題研究、學(xué)科競(jìng)賽、微工作組組建的方式讓學(xué)生從構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作全過程參與，體驗(yàn)企業(yè)中從方案構(gòu)思到落地實(shí)施整個(gè)流程(如表1所示)。

表1 園林專業(yè)CDIO教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.2.1 探究式專題訓(xùn)練，加強(qiáng)產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

通過對(duì)基礎(chǔ)專題模塊、軟件強(qiáng)化模塊等課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，劃分出不同課題單元。每個(gè)單元分解為不同探究式專題，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力如專業(yè)制圖能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、軟件操作能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練。前期依托教師的科研項(xiàng)目，根據(jù)相應(yīng)專題中的理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能點(diǎn)布置作業(yè)，利用實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)制圖基礎(chǔ)、熟練運(yùn)用相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件，在教學(xué)中引入行業(yè)前沿發(fā)展趨勢(shì)，完成教學(xué)與職業(yè)之間的銜接。后期通過讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、行業(yè)精英開展專題講座、典型園林實(shí)地考察等方式深入了解今后執(zhí)業(yè)情況。此外安排學(xué)生到企業(yè)基礎(chǔ)崗位鍛煉，促進(jìn)學(xué)生多向思維，提高分析、解決問題能力[11]，從而盡快適應(yīng)工作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力，進(jìn)而為今后企業(yè)需求儲(chǔ)備人才。

2.2.2 學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，產(chǎn)教對(duì)接促進(jìn)專業(yè)理論應(yīng)用實(shí)踐

工程教育中創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力是專業(yè)課程培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生通過專題式訓(xùn)練后，進(jìn)一步開展探索創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。校企合作開展專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為題，設(shè)立一二三等獎(jiǎng)及獎(jiǎng)金，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。整個(gè)過程學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)，一方面可以鍛煉學(xué)生探索鉆研、自主創(chuàng)新及應(yīng)用實(shí)踐的能力；另一方面可以為企業(yè)拓展設(shè)計(jì)思路、儲(chǔ)備人才。目前學(xué)院與企業(yè)先后舉辦“奧德斯杯”園林景觀設(shè)計(jì)大賽、“綠湖杯”園林景觀設(shè)計(jì)大賽等比賽，使學(xué)生進(jìn)一步了解未來工作中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)的重要性。

為了鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，學(xué)院積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽，學(xué)生自主選題、組隊(duì)、開展研究工作，這不僅最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。學(xué)生先后參加了2014—2019年“園冶杯”風(fēng)景園林大學(xué)生國際競(jìng)賽，2018年“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”廣東大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，惠州學(xué)院校園景觀美化設(shè)計(jì)大賽等多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，并取得優(yōu)異成績(jī)，獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)30多項(xiàng)(如圖3所示)。學(xué)院通過組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，不僅增加了學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且經(jīng)過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指引，讓每位學(xué)生的能力優(yōu)點(diǎn)得以充分發(fā)揮，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作方式，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

圖3 園林專業(yè)2016—2019年學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

2.2.3 “微工作組”模式構(gòu)建，“教學(xué)+實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化

通過專題訓(xùn)練、 學(xué)科競(jìng)賽的磨練之后，學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)融會(huì)貫通并應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐之中。由課題組、合作企業(yè)聯(lián)合牽頭組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，遴選高年級(jí)專業(yè)學(xué)生參與構(gòu)建“微工作組”，依托企業(yè)項(xiàng)目開展實(shí)踐工作。這種模式既有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，又能幫助學(xué)生了解掌握整個(gè)項(xiàng)目流程并完成設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，同時(shí)還能彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高，對(duì)園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的作用。

目前課題組先后與惠州市瑞葉景觀設(shè)計(jì)工程有限公司、米洛微景設(shè)計(jì)咨詢(深圳)有限公司等單位合作完成惠州市陳塘河公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，惠州市惠東縣飛鵝嶺森林公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)南部組團(tuán)兒童公園項(xiàng)目等多個(gè)工程項(xiàng)目，“教學(xué)+實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，已申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目國家級(jí)2項(xiàng)、省級(jí)3項(xiàng)、校級(jí)16項(xiàng)，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程資源的融合。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)園林專業(yè)教學(xué)是CDIO理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，通過不同層次項(xiàng)目循序漸進(jìn)的實(shí)踐鍛煉了學(xué)生溝通和解決問題的能力，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[12]。校企雙方合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，真正意義上實(shí)現(xiàn)雙贏式發(fā)展，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.3 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引入企業(yè)項(xiàng)目考核機(jī)制

對(duì)于學(xué)生綜合能力水平的考察需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)接行業(yè)發(fā)展不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)需要具備業(yè)務(wù)匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理等綜合素質(zhì)。通過深化校企合作，引入OBE-CDIO教育理念，對(duì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，同時(shí)建立起多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。針對(duì)不同的教學(xué)模塊課程考察重點(diǎn)的差異采取不同的考核方式，以期能夠最大程度地了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成果?；A(chǔ)專題模塊和軟件強(qiáng)化模塊課程成績(jī)由課堂表現(xiàn)成績(jī)、專題設(shè)計(jì)成績(jī)和企業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)等三部分組成，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，軟件應(yīng)用的熟練程度以及基本作圖規(guī)范度；項(xiàng)目強(qiáng)化模塊和綜合能力模塊課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、綜合設(shè)計(jì)成績(jī)和創(chuàng)新能力考核成績(jī)組成，主要針對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考查，如表2所示。

表2 園林專業(yè)課程考核方式

考核形式包括課堂觀察、小組互評(píng)、教師講評(píng)等。對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目、“微工作組”實(shí)踐項(xiàng)目等引入企業(yè)項(xiàng)目考核機(jī)制，項(xiàng)目成果通過現(xiàn)場(chǎng)展示—匯報(bào)講解—專家評(píng)審的流程，邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)作品進(jìn)行評(píng)審，對(duì)接企業(yè)需求，對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

惠州學(xué)院園林專業(yè)OBE-CDIO教育模式的構(gòu)建是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式的探索。該教育模式立足惠州經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接企業(yè)市場(chǎng)需求，通過校企合作共建互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享、產(chǎn)教深度融合。課題組從工程教育培養(yǎng)人才的角度對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行改革，學(xué)生由掌握?qǐng)@林專業(yè)基礎(chǔ)理論，擴(kuò)展到熟悉園林專業(yè)整體框架；同時(shí)整合學(xué)科知識(shí)體系，通過專題式項(xiàng)目研究拓寬學(xué)生思維方式，這對(duì)提高園林專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)有重要作用。

目前，惠州學(xué)院園林專業(yè)通過改革探索取得一定成效。學(xué)生通過專題研究、學(xué)科競(jìng)賽及“微工作組”模式的訓(xùn)練，綜合能力得到較大的提高，同時(shí)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣和自主性，在工程綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面均獲得較大的提升。學(xué)生在校企聯(lián)合競(jìng)賽、“微工作組”訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，這為企業(yè)儲(chǔ)備和輸送人才提供了保障。學(xué)生就業(yè)后用人企業(yè)普遍反映惠州學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)濃厚、創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平較高。校企協(xié)同合作下園林專業(yè)OBE-CDIO教育模式初步取得良好成效，但仍需繼續(xù)改革完善，以為今后應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)教學(xué)探索提供借鑒。