摘?要：導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式既可以讓教師上課有章可循，言之有物;又可以讓學(xué)生一節(jié)課聽之有物，實實在在。是教師課前備課的智慧結(jié)晶，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的“武功秘籍”。目前該模式越來越受到廣大教師喜愛，其編寫的基本要求值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高效課堂;導(dǎo)學(xué)案;地理

對于教與學(xué)，偉大教育家陶行知認(rèn)為：教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知。那么，在地理課堂中，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一呢？教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，導(dǎo)是為了教師能更好地教，導(dǎo)也是為了指引學(xué)生能更好地學(xué)，避免學(xué)生漫無目的天馬行空。設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，從興趣導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)入手，提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源。這就要求教師結(jié)合平時教學(xué)的積累，對教材進(jìn)行細(xì)化，將一個個的知識點相應(yīng)地配上應(yīng)景的試題，當(dāng)堂理解當(dāng)堂檢測，學(xué)生收獲成功的喜悅的同時，又可以讓學(xué)生不走神，牢牢地把注意力放在課堂上，提高聽課效率，課堂負(fù)擔(dān)輕，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。

一、 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是“起搏器”

以問拓思，因問造勢。學(xué)生通過閱讀導(dǎo)學(xué)案提供的導(dǎo)入圖文材料，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的良好途徑。要能夠深入淺出，深者不覺得淺，淺者不覺得深。

導(dǎo)入案例1：你曾經(jīng)用力擠壓過碎雪，將它們變成冰球嗎？其實這也是模擬冰川形成的過程。冰川形成在每年的降雪量多于融雪量的寒冷地區(qū)。在這樣的條件下，雪容易一層層地堆積起來，久而久之，上層雪的重力使下層雪的顆粒壓得更緊，使得它們形成了堅固的冰塊。人們?nèi)菀滓姷降拇蠖鄶?shù)冰川多屬于山谷冰川，它們形成于山中，看起來像厚厚的冰河滑向山谷。像流動的水一樣，移動的冰可以對河谷進(jìn)行侵蝕。當(dāng)冰川形成時，巖石、砂礫會凝結(jié)其中，冰川移動時，被裹挾著綁架著像一張巨大的砂紙，它的底部和邊緣不斷削擦著地面，像木工師傅刨木頭一樣……

導(dǎo)入案例2：小時候，你是否曾經(jīng)為尋找埋藏于地下的金銀財寶挖過地洞？盡管你可能永遠(yuǎn)不會找到盛滿金子的皮箱，但是你已經(jīng)找到了另一種財富，雖然你自己當(dāng)時不曾意識到。如果你穿過纏結(jié)的草根和小石子繼續(xù)向下挖，你會發(fā)現(xiàn)土壤開始變得厚重潮濕，挖到一定的深度，洞底開始溢水。這，就是地下水！……

導(dǎo)入案例3：當(dāng)你喝雞湯的時候，你優(yōu)雅地吹開表面的油花，你是否想到自然界中從陸地吹向海洋的風(fēng)（離岸風(fēng)），海岸邊會形成上升補償流，這樣的冷海水上泛，把沉積在海底的淤泥（含微生物、礦物質(zhì)等其他養(yǎng)分）帶到海水表層，這將要帶來的是一個欣欣向榮的生態(tài)系統(tǒng)以及神秘莫測的海霧?！?/p>

這一段段的文字導(dǎo)入，通俗易懂，學(xué)生易于掌握信服。通過前面的導(dǎo)入和引導(dǎo)，情景化地再現(xiàn)生活中有用的地理，這時候的新授內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)不再陌生了，才會以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的思維框架。

二、 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是“隨堂記錄本”

眾所周知，現(xiàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，教育部高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組有抽樣統(tǒng)計：全國有90.3%的校長和77%的教師認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。雖然一直在改革，但高中教育還是以升學(xué)為本，高考考什么高中就學(xué)什么。而且每年的高考考查內(nèi)容方向不一，教學(xué)就得面面俱到，生怕遺漏;同時近些年高考考查的趨勢是側(cè)重知識的遷移應(yīng)用，但教材的案例內(nèi)容老化，跟不上考試的變化，不得已，老師們只有把教材內(nèi)容加深了，案例擴(kuò)展了，然后再通過各式題型練習(xí)講解鞏固加深才放心。這樣勢必造成學(xué)生課堂容量增加作業(yè)量也加大，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是對剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生來說，初中課堂知識容量小，復(fù)習(xí)科目少，一到了高中，九個科目，個個重要，門門要學(xué)，知識繁多，作業(yè)量大，極不適應(yīng)，學(xué)得很辛苦還容易掉隊。

有的時候?qū)W生一邊需要認(rèn)真聽講，深入思考。一邊又要記好筆記用于課后復(fù)習(xí)。學(xué)生真是“疲于奔命”特別是上課出現(xiàn)一些切合某個知識點應(yīng)景的好題，學(xué)生沒時間，課堂的推進(jìn)也沒有時間留給學(xué)生記筆記。而這些問題一份導(dǎo)學(xué)案便可輕松搞定。通過導(dǎo)學(xué)案省去教師書寫和學(xué)生抄寫筆記的時間。著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。對教師而言，可以騰出手來用豐富的教學(xué)資源（如經(jīng)典的圖片動畫等）來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用各種媒體元素引發(fā)學(xué)生興趣。對于學(xué)生而言，可以專心聽講，深刻理解。只有理解了，題目才做得下去。這樣學(xué)練結(jié)合，思悟一體，提高了學(xué)習(xí)效率。另外導(dǎo)學(xué)案要注意“留白”，留出一些空間。學(xué)生可以隨時記下一些自己的感悟，補充相關(guān)知識點。

三、 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是“錯題集”

導(dǎo)學(xué)案要系統(tǒng)涵蓋課標(biāo)中的要求，力求有廣度有深度。編寫過程中要精選試題，把易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展融匯于一道道具體的題目中。出于導(dǎo)學(xué)案篇幅所限，每一道題目要經(jīng)典，通常稱之為母題，題目的質(zhì)量直接影響課堂效率。對這些易錯題將之集中在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生省去了抄寫題目的時間，有更多的時間充分集中注意去探索，去研究，去獲得，才能在課堂中高效理解和構(gòu)建知識體系。由于題目的廣度較大，若在某個知識點上沒掌握好，通過教師上課的點撥，能夠找到自己的知識盲區(qū)，也是很有針對性的收獲，課后通過多次復(fù)習(xí)鞏固，課后再配上精心設(shè)計的相關(guān)練習(xí)，實現(xiàn)對問題的理解深化，直到真正掌握。

四、 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是“自主學(xué)習(xí)的路線圖”

人的思維構(gòu)建是無法替代的，建構(gòu)者只能是本人。高效的課堂，是學(xué)生學(xué)得有效，這種學(xué)是學(xué)生發(fā)自肺腑的主動去求知的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的就是自主，在自主學(xué)習(xí)時，凡是學(xué)生自己能學(xué)會的問題，教師決不代替;凡是學(xué)生能通過動腦理解的問題，教師決不提示;凡是學(xué)生在探究合作中能夠解決的問題，教師就應(yīng)該大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，去探索，去研究，去獲得，才能在課堂中高效理解和構(gòu)建知識體系。

導(dǎo)學(xué)案重視問題的優(yōu)化設(shè)計，要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。將各知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，力圖讓學(xué)生在尋求、探究解決問題的思維活動中，掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能。后面的學(xué)案會設(shè)置題目對前面學(xué)案講過的重難點知識進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生將領(lǐng)會到整套“導(dǎo)學(xué)案”是一個有機(jī)整體。從而不敢錯過任何一節(jié)課或任何一個知識點，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以在鞏固復(fù)習(xí)時，不再單靠枯燥的訓(xùn)練，還可以“回爐加工”，做題時有“攻略”可用，有“法”可依。

五、 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是“開心果”

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟提升，體會學(xué)習(xí)的幸福。為滿足不同層次學(xué)生的需求，所以在編寫的時候要難易結(jié)合，題目和題目之間存在層層遞進(jìn)的關(guān)系，知識點的調(diào)取和運用要靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是跳一跳能夠得著。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，逐步深化，教師適當(dāng)啟發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生運用舊知識去解決新問題，讓學(xué)生在掌握知識與技能的同時，增強(qiáng)成就感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂和幸福。在增強(qiáng)課堂的實效的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，知識的學(xué)習(xí)與掌握就會進(jìn)入良性循環(huán)。

因此一份好的導(dǎo)學(xué)學(xué)案應(yīng)該是：使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

六、 導(dǎo)學(xué)案也要“接地氣”

根據(jù)高考的變革，以及考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，隨著每年高考和各地市市質(zhì)檢、模擬考不斷涌現(xiàn)出來的新的好題，可以對已有的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行不斷的“升級”。比如更換或添加或刪減相關(guān)內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，導(dǎo)學(xué)案編寫時應(yīng)該多用生活實踐中學(xué)生切身體會的案例。就家鄉(xiāng)莆田而言，比如通過莆田城郊地區(qū)糧食的種植面積及莆田名果龍眼荔枝林的面積在減小，而蔬菜花圃的種植面積在增加，并時有奶羊在散步，來講授市場變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。再比如通過美食街，電子城，嘉新商業(yè)城，木雕城、石雕城，鞋城，黃石工藝美術(shù)城來學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)集聚，再比如莆田車站的變遷、市政府遷往龍橋、媽祖城建設(shè)、萬科玉湖新城的建設(shè)等，為治理“城市病”，讓莆田“攤大餅”式的城市布局走向“多核心”城市布局。政府用行政干預(yù)影響城市地域結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)學(xué)案帶有教師個人的教學(xué)風(fēng)格。正所謂教學(xué)相長，教學(xué)的過程其實也是教師不斷積累的過程，導(dǎo)學(xué)案可以記錄教師專業(yè)成長的點點滴滴，包括課堂上思維火花靈光一閃和課后的反思總結(jié)。通過導(dǎo)學(xué)案編寫可以積累好題好素材而不至于遺忘。幾十年教學(xué)積累下來那將是一筆巨大的財富。

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作者簡介：

韓建存，福建省莆田市，福建省莆田第一中學(xué)。