摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，做好學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理十分重要，也是幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，文章首先對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理內(nèi)容進(jìn)行界定，其次分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理中存在的問(wèn)題，最后做好學(xué)生錯(cuò)誤管理策略的干預(yù)，更好的保證教學(xué)效果，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理;干預(yù)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)一門非常很重要的學(xué)科，也是很多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了更好地保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題管理的重要性，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理，培養(yǎng)學(xué)生錯(cuò)題管理意識(shí)與策略，通過(guò)有效的錯(cuò)題管理，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的短板，從而積極進(jìn)行改正，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)更高，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效率更高。

一、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理內(nèi)容界定

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好錯(cuò)題管理十分重要，所謂的錯(cuò)題管理就是學(xué)生將錯(cuò)題收集、整理、改正的一種自主行為。錯(cuò)題管理內(nèi)容主要包括形成錯(cuò)題管理觀念與態(tài)度、掌握錯(cuò)題管理方法與策略等兩個(gè)部分，其中觀念與態(tài)度是指導(dǎo)學(xué)生行為的關(guān)鍵，只有形成了錯(cuò)題管理的觀念與態(tài)度，學(xué)生才能更加勇敢地去面對(duì)錯(cuò)題，用正確的態(tài)度去對(duì)待錯(cuò)題，從而更好地進(jìn)行收集、整理和改正。而錯(cuò)題管理的方法與策略則是提升錯(cuò)題管理效果與效率的關(guān)鍵，針對(duì)不同的錯(cuò)題管理主體，管理方式與策略也是不相同的。所以，掌握錯(cuò)題管理方式方法十分重要，也是保證錯(cuò)題管理效果的關(guān)鍵。

二、 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理中存在的問(wèn)題

錯(cuò)題管理是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的主要方式之一，但是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)題管理中依然存在不少的問(wèn)題，具體包括：其一，教師對(duì)錯(cuò)題管理應(yīng)用的理解過(guò)于片面。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的有效引導(dǎo)是非常關(guān)鍵，學(xué)生錯(cuò)題管理策略中，也需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能更好地保證效果。但是當(dāng)前很多教師對(duì)錯(cuò)題管理應(yīng)用的理解相對(duì)比較片面，包括錯(cuò)題管理觀念、方法、策略等，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)題管理效果不佳。其二，學(xué)生錯(cuò)題改正不徹底，容易反復(fù)出錯(cuò)。小學(xué)生年齡小，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，容易反復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，錯(cuò)題管理不徹底。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不透徹、練習(xí)不夠等，當(dāng)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，錯(cuò)題管理也就很難落實(shí)下去。其三，教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)題缺乏理智的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)題的時(shí)候，很多教師就會(huì)出現(xiàn)不耐煩的情緒，甚至在引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)題的時(shí)候，難以自控，這種不耐煩的情緒很容易影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)錯(cuò)題管理的興趣和積極性不高。

三、 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理策略的干預(yù)

（一）從錯(cuò)題管理觀念角度提出的策略

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理的重視度不高，也沒(méi)有專門針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)題管理意識(shí)與能力普遍不高。所以想要更好地做好小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理策略干預(yù)，需要改變錯(cuò)題管理觀念，將均衡錯(cuò)題管理觀念滲透到課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題管理習(xí)慣，更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與積極性。因此，學(xué)校還應(yīng)該更加重視教研會(huì)議，針對(duì)錯(cuò)題管理開(kāi)展專門的教研會(huì)議，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更好地掌握錯(cuò)題管理教學(xué)理念，并且將其融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，樹立正確的錯(cuò)題管理應(yīng)用觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著非常重要的角色，是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，所以教師對(duì)錯(cuò)題管理的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生，加上小學(xué)生年齡小，自制力、理解能力相對(duì)比較弱，在這種情況下，教師更需要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題管理的意識(shí)。同時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生錯(cuò)題管理能力，并且能夠自我約束和管理，進(jìn)一步減輕教師的負(fù)擔(dān)。錯(cuò)題管理的目的是為了讓學(xué)生盡量不要在同一個(gè)地方反復(fù)的犯相同的錯(cuò)誤，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，所以教師可以讓學(xué)生將錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題本上，然后時(shí)不時(shí)拿出來(lái)翻看，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）從錯(cuò)題管理態(tài)度角度提出的策略

除了錯(cuò)題管理觀念之外，教師想要更好的引導(dǎo)學(xué)生做好做題管理，還可以從錯(cuò)題管理的態(tài)度出發(fā)，幫助學(xué)生正視錯(cuò)題管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生需要正視自己的錯(cuò)題與不足，認(rèn)真去分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到自己的學(xué)習(xí)漏洞，更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。小學(xué)生年齡小，很多學(xué)生不愿意正確的面對(duì)自己的錯(cuò)誤，在分析錯(cuò)題原因的時(shí)候，喜歡將錯(cuò)誤原因歸咎于曲解題意、馬虎、粗心等，為自己的錯(cuò)誤找各種借口，這都是學(xué)生沒(méi)有正視自己錯(cuò)誤的表現(xiàn)。所以教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)題并不是一件丟人的事情，只需要將這個(gè)錯(cuò)誤補(bǔ)上就可以。例如，為了幫助學(xué)生建立良好的錯(cuò)題管理觀念，教師可以有意識(shí)地在課堂上犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，然后由學(xué)生來(lái)糾正，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并不是可怕的事情，從而引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤。其次，在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的時(shí)候，教師不能漠視，而是需要給予學(xué)生充分的尊重。例如，在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要著急打斷，可以讓學(xué)生說(shuō)完之后，再進(jìn)行正確的引導(dǎo)?；蛘邔W(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師可以將這些錯(cuò)誤作為下堂課的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生存在的知識(shí)漏洞，采取針對(duì)性的教學(xué)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的錯(cuò)題管理氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)行錯(cuò)題管理。最后，教師和學(xué)生都需要注意克制住自己的情緒，尤其是教師，在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)錯(cuò)題的時(shí)候，不要不耐煩，也不要暴躁，可以先觀察學(xué)生的錯(cuò)題本，看看學(xué)生是否正確的改正了錯(cuò)題，然后將正確的錯(cuò)題管理方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少錯(cuò)題率。此外，教師還可以讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的錯(cuò)題管理中，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生完成錯(cuò)題收集和整理，幫助學(xué)生建立錯(cuò)題本，提高學(xué)生錯(cuò)題管理效果。

（三）從錯(cuò)題管理行動(dòng)角度提出的策略

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的錯(cuò)題管理態(tài)度之后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的錯(cuò)題管理行為。首先，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集和改正錯(cuò)題。當(dāng)前很多小學(xué)生存在會(huì)做的題目不會(huì)出錯(cuò)，不會(huì)做的題目經(jīng)常、反復(fù)出錯(cuò)的情況，造成這種情況的主要原因是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解不深刻，導(dǎo)致沒(méi)有真正掌握題目的解法。所以教師還需要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集并改正錯(cuò)題，從而更好地建立完整的知識(shí)體系，掌握正確的解題思路和方法。此外，當(dāng)遇到錯(cuò)題的時(shí)候，不要拖沓，及時(shí)進(jìn)行整理，否則很容易忘記自己的錯(cuò)誤關(guān)鍵點(diǎn)，影響錯(cuò)題管理效果。其次，學(xué)生需要養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，并且定期復(fù)習(xí)錯(cuò)題。錯(cuò)題管理不是一朝一夕能夠完成的，需要長(zhǎng)期積累，所以在提升學(xué)生錯(cuò)題管理效果的時(shí)候，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)收集和整理錯(cuò)題的習(xí)慣，并且讓學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行有效的分類，認(rèn)真分析錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，寫出正確的解題方法和技巧等，同時(shí)定期對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生更好地養(yǎng)成錯(cuò)題管理習(xí)慣與良好的思維習(xí)慣，學(xué)生錯(cuò)題管理效果更高。再次，教師要加強(qiáng)監(jiān)督。小學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生自制力和自我管理能力都普遍不高，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題管理，教師還需要加強(qiáng)監(jiān)督各指導(dǎo)，讓學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)題后，能夠及時(shí)地摘錄和整理，并且要求學(xué)生準(zhǔn)備好專門的錯(cuò)題本，教師定期對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本進(jìn)行檢查，保證錯(cuò)題管理質(zhì)量。最后，教師需要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題管理行動(dòng)差異。不同年齡、不同性別、不同成績(jī)的學(xué)生錯(cuò)題管理行動(dòng)都會(huì)存在很大的差異，如果采取單一管理方法，效果大多不會(huì)太好。因此，為了更好地保證錯(cuò)題管理質(zhì)量，教師還需要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題管理行為差異，從學(xué)生年級(jí)、性別、成績(jī)等多個(gè)角度出發(fā)，貫徹落實(shí)針對(duì)性教學(xué)措施，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題管理觀念與行為。例如，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師可以將錯(cuò)題整理放到課后，給學(xué)生充足的時(shí)間，更好的減輕學(xué)生壓力。而女生心思相對(duì)比較細(xì)膩，錯(cuò)題管理行為相對(duì)較好，針對(duì)這種情況，教師也不能一味地指責(zé)男生、表?yè)P(yáng)女生，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響錯(cuò)題管理效果。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生，教師可以多給予鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也更愿意主動(dòng)去整理錯(cuò)題，養(yǎng)成良好的錯(cuò)題管理習(xí)慣，提高學(xué)生錯(cuò)題管理能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題管理習(xí)慣的重要性，所以在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的錯(cuò)題管理觀念，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的錯(cuò)題管理策略，從而有效鍛煉和提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，完成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性也會(huì)更高。

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作者簡(jiǎn)介：

李治祥，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)。