摘?要：為了響應(yīng)當(dāng)今時代的要求，我國開始重視語文教育中培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力，在努力讓學(xué)生掌握知識并且正確運(yùn)用知識的同時，也要注重對學(xué)生的閱讀寫作教育，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的提高，讓學(xué)生的思想有一定的進(jìn)步。對于小學(xué)生來說，應(yīng)該將閱讀和寫作進(jìn)行整合教育，接下來我們就來探析一下關(guān)于小學(xué)語文閱讀寫作一體化的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作一體化;有效策略

對于小學(xué)的學(xué)生來說，他們最要緊的任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，所以他們的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全方位的，但是，根據(jù)實際情況，對他們的教育還是應(yīng)試教育，所以教師會把學(xué)習(xí)成績作為首要，從而會遺忘全面發(fā)展對學(xué)生個人的重要性。但是現(xiàn)在慢慢地根據(jù)時代的要求，我國教育部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做到嚴(yán)格要求，還要對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。就目前來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力教育工作的展開，還是有一定的問題，所以我們應(yīng)該找出工作中的問題，并且找到相對應(yīng)的有效策略，幫助學(xué)生提高閱讀寫作能力。接下來我們一起來探析下在小學(xué)語文的教育中進(jìn)行閱讀寫作一體化的相關(guān)問題。

一、 小學(xué)高年級語文的教育中進(jìn)行閱讀寫作一體化的重要性

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的時候，那么在這個時期，如果培養(yǎng)好學(xué)生閱讀和寫作能力，那么就可以規(guī)范學(xué)生的話語表述能力。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，更能夠幫助學(xué)生學(xué)會從文章的內(nèi)涵處來理解文章。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，這可以幫助學(xué)生剖析文章作者的情感，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的寫作思路，并且能夠形成自己的讀寫思維。小學(xué)語文的課堂的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，那么我們就應(yīng)該將這兩種能力聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)就必須重視學(xué)生的一些能力培養(yǎng)。不能單單地只為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教育。

二、 小學(xué)語文閱讀教育中的問題

現(xiàn)在的學(xué)校教育都太過于偏向應(yīng)試教學(xué)，為了學(xué)生的升學(xué)而進(jìn)行教育，其實這樣是不對的，因為這樣的思想只會讓學(xué)生更加重視考試的解題套路，而不是真正地學(xué)會知識，并且難以將學(xué)到的知識應(yīng)用在日常生活中。應(yīng)試教學(xué)也會讓教師過于注重教會學(xué)生解題的套路而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（一）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)形式很單一，只有教師在講臺上說教，學(xué)生在臺下聽這一種形式，而且教學(xué)內(nèi)容非常單調(diào)，僅僅是跟著課本的步驟來走。但是現(xiàn)在經(jīng)過課程改革之后，其實教學(xué)形式是多樣化的，比如可以采用多媒體教學(xué)模式，也可以采用課堂互動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個話題進(jìn)行討論。怎樣讓學(xué)生在自己感興趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課本上的內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用知識，那么我們這門學(xué)科，重要的是讓學(xué)生能夠在日常生活中有自己的獨(dú)立見解，所以教師更應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，并且與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師自身綜合素質(zhì)能力達(dá)不到要求

作為教師首先應(yīng)該保證自己的教學(xué)素質(zhì)能力，語文閱讀和寫作教育都需要教師本身具備一定的能力，但是就目前來看，很多語文教師的教學(xué)素質(zhì)能力很低，比如在課堂上沒有辦法做出示范，沒有辦法成為學(xué)生的榜樣。如果說一位老師在課堂上對于閱讀和寫作沒有很好的建議給到學(xué)生，抑或者是自身都沒有進(jìn)行大量閱讀，那么怎么給學(xué)生起到一個好的引導(dǎo)作用呢？要知道課堂也是給學(xué)生樹立榜樣的地方，如果一些小學(xué)語文老師不能規(guī)范自己的課堂教學(xué)模式，或者是在表述一些想法的時候不嚴(yán)謹(jǐn)，那么這都會影響到學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行自己理解的時候也會跟隨著老師的錯誤走，所以教師應(yīng)該首先要嚴(yán)格要求自己，然后引導(dǎo)學(xué)生，而且在表述自己想法的時候，要有一定的邏輯性，就算是小學(xué)生的邏輯思維還沒有到達(dá)一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)該慢慢地引導(dǎo)學(xué)生。

（三）教師忽略了學(xué)生的主體地位

教師站在講臺上給學(xué)生灌輸知識，教給學(xué)生模板讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生往往只重視學(xué)習(xí)“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考過程。教師應(yīng)該放心大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生學(xué)會大膽地表述自己的內(nèi)心想法，教師在這個過程中只起到一個輔助作用。傳統(tǒng)的課堂教師干預(yù)太多，什么都不放心學(xué)生，其實這樣的思想是錯誤的，會忽略學(xué)生的主體地位，也會讓學(xué)生依賴教師從而沒有缺乏獨(dú)立思考。

三、 小學(xué)語文高年級教育中進(jìn)行閱讀和寫作一體化的有效策略

上文我們已經(jīng)知道小學(xué)語文高年級教育工作中對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作一體化教學(xué)的重要性，以及小學(xué)語文教育工作中目前存在的一些問題，那么接下來我們就針對小學(xué)語文的閱讀教育中，針對性地對學(xué)生的閱讀寫作培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行討論。

（一）教育模式多樣化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將自己的教育模式，多樣化，不能單單地用教師講學(xué)生聽這種模式，應(yīng)該形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行互動。那么教師可以讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行文章概述，讓學(xué)生用簡潔的語言表述出來文章的內(nèi)容或者是在閱讀之后提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。還有教師可以組織學(xué)生練習(xí)朗誦，在學(xué)生練習(xí)朗誦的時候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的灌輸，還有朗讀時抑揚(yáng)頓挫的體現(xiàn)。教師還可以在經(jīng)典橋段，或者是優(yōu)秀文章中選取一些片段，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦或者表演，比如將學(xué)生分為幾個小組，每個小組進(jìn)行不同的片段任務(wù)，而且學(xué)生要進(jìn)行分工合作。所以教師在進(jìn)行能力的培養(yǎng)時，要注意教學(xué)模式多樣化，注意去吸引學(xué)生的閱讀興趣。在六年級語文的課本中有口語交際教學(xué)，內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會口語交際：請你支持我。那么小學(xué)生其實是有很強(qiáng)烈的表演欲望的，所以教師可以讓學(xué)生演繹角色，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而進(jìn)行練習(xí)。教師也可以幫助學(xué)生設(shè)置一個故事，讓學(xué)生進(jìn)行其中角色扮演，在課余時間，讓學(xué)生找到相關(guān)的道具為自己的角色進(jìn)行裝扮，這樣的課堂也是非常有趣的，適當(dāng)?shù)厝の缎越虒W(xué)，可以提高教學(xué)效果。

（二）教師營造良好的課堂氛圍

在小學(xué)課堂中，學(xué)生大部分都會跟著老師的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師更應(yīng)該規(guī)范自己并且以身作則。首先教師不能隨心所欲地表述一些言論，要為學(xué)生樹立榜樣，要帶領(lǐng)學(xué)生積極向上。然后教師要在課堂上嚴(yán)格要求自己，引導(dǎo)學(xué)生也在課堂上多多進(jìn)行交流，而且教師還要規(guī)范學(xué)生的普通話，那么在這種學(xué)習(xí)氛圍下，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要先進(jìn)行備課，不能讓自己在講課的過程中出現(xiàn)長時間的卡頓情況，要讓自己的講課內(nèi)容與口語能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上感受到激情和熱情。

比如在統(tǒng)編版語文六年級上冊課本中第一單元的《草原》這篇文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，教師可以在課上要求學(xué)生進(jìn)行闡述，內(nèi)容就是自己對草原的了解，然后再去閱讀文章找到與自己想象中的內(nèi)容不一樣的地方，并且再次進(jìn)行論述。還有教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層朗讀，并且回答出一些相關(guān)問題，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，最后可以讓學(xué)生對《草原》一課中的描寫部分進(jìn)行練習(xí)，比如找出某一片段運(yùn)用的寫作手法或者進(jìn)行仿寫。

教師還可以在課堂上進(jìn)行一些有效的提問，提問一方面可以提高課堂的氣氛，另一方面可以督促學(xué)生思考，也方便教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小組討論時間結(jié)束后，各組的發(fā)言也是各個小組之間一個交流的機(jī)會，學(xué)生們可以取長補(bǔ)短，聽聽別人的問題出在哪里，聽聽別人的想法好在哪里。教師也應(yīng)該具備一定的文化素養(yǎng)，能夠及時找到學(xué)生答案中的不足和優(yōu)點(diǎn)，及時反饋給學(xué)生。

（三）重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師的重點(diǎn)應(yīng)該是課堂上的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的接受程度，并且抓緊學(xué)生的課上時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而不是抓緊了學(xué)生的課下時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。所以教師應(yīng)該在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，而且要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這個好習(xí)慣不僅僅指的是朗讀，還要能思考，能構(gòu)建寫作思維。這樣的方式讓學(xué)生感興趣還能提高學(xué)生的綜合能力，總之我們的目的不是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)會應(yīng)用知識，并且提高學(xué)生的綜合能力。教師要重視學(xué)生的主體地位在閱讀教育口語化能力的培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽地表述自己的想法，大膽地進(jìn)行發(fā)言，教師在課堂中就是像一位舵手做好引導(dǎo)作用，在學(xué)生表述不當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行提醒，在學(xué)生卡頓的時候進(jìn)行鼓勵。讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行相關(guān)的寫作，比如文章的讀后感、影片的觀后感或者是對文章相關(guān)問題的一些論述，這就要求學(xué)生要有一定的思維能力和語言組織能力。教師也可以讓學(xué)生注意閱讀過程中文章所用的一些修辭手法，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫是比較鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力，讓學(xué)生在一定的限制條件下進(jìn)行自己的想象和語言組織能力，要讓句子優(yōu)美、生動且要通順。在《狼牙山五壯士》一課中，課前教師可以讓學(xué)生進(jìn)行抗敵故事的搜集，并且在課堂上進(jìn)行交流，然后導(dǎo)入課程。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行概述，用簡潔的語言描述出文章中發(fā)生的事情，然后要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章里對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，并且要讓學(xué)生學(xué)會一些寫作技巧，同時要讓學(xué)生帶著感情去體會五位壯士的崇高品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在作文中融入自己細(xì)膩的感情時，寫出來的文章就精彩了。

四、 結(jié)束語

現(xiàn)在國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，所以各個小學(xué)應(yīng)該切實落實語文教育工作中學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，并且充分地發(fā)揮學(xué)生的特長，滿足學(xué)生的個人精神需求，為我國的素質(zhì)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

鄭萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)盈豐小學(xué)。