侯新旺 楊使兵

摘 ? ?要：培養(yǎng)新時代高素質、專業(yè)化思政課教師隊伍離不開有效培訓。建構內容科學、形式豐富、保障有力、評價合理的“規(guī)劃—實施—評價”三位一體的培訓機制，發(fā)揮培訓綜合效益，有利于解決“培訓什么”“怎么培訓”“怎樣培訓好”的系統(tǒng)性問題，為促進新時代思政課教師素養(yǎng)結構不斷發(fā)展與完善搭建平臺、創(chuàng)造條件。

關鍵詞：新時代;培訓機制;思政課教師;教師發(fā)展

當今世界百年未有之大變局、中國特色社會主義進入新時代、建設社會主義現(xiàn)代化強國、人民群眾對公平而有質量的教育的向往更加迫切等現(xiàn)狀，對思政課教師的思想政治素質、師德師風以及專業(yè)化發(fā)展水平提出更高要求，這為思政課教師發(fā)展迎來新的機遇，也帶來很大挑戰(zhàn)。適應時代要求，建構“規(guī)劃—實施—評價”三位一體的培訓機制，科學設計培訓內容，豐富創(chuàng)新培訓形式，保障培訓有序開展，鞏固夯實培訓效果，是促進思政課教師素養(yǎng)結構不斷發(fā)展與完善的有效途徑。

一、內容上，堅持與時俱進，精準規(guī)劃任務

自上而下與自下而上相結合。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，落實教育立德樹人的根本任務重在“六個下功夫”，在2019年學校思政課教師座談會上又對全國思政課教師提出“六要”以及推動思政理論課改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”的要求，使新時代思政課教師“育什么人”“為什么師”“上什么課”有了明確方向和根本遵循。基于此，培訓組織者要對標新時代黨和國家對思政課教師如何“育人”“為師”“上課”的系統(tǒng)性頂層設計，統(tǒng)籌安排促進思政課教師專業(yè)發(fā)展的培訓內容與形式。同時，以教師發(fā)展現(xiàn)實需求為導向，開展先期調研，進行思政課教師專業(yè)發(fā)展需求與現(xiàn)狀的問卷調查，深化培訓供給側結構性改革。上下貫通，形成以教育行政部門為統(tǒng)領的成體系、分階段、重落實、有評價的3—5年為一個循環(huán)周期的全域思政課教師總體培訓規(guī)劃。

理論引領與實踐操作相結合。新課改、新考改、新課標、新教材接踵而至，議題式教學、活動型學科課程、深度教學、大中小學思政課一體化建設、大單元教學等新詞層出不窮，面對新形勢、新任務、新要求，思政課教師既需要解放思想、更新觀念，又需要改變行為、實踐創(chuàng)新。合適的培訓既要有抽象理論的引領，也要有具體教學行為的幫助，使思政課教師既能抬頭望天，又能腳踏實地。培訓組織者尤其要注意教師不是生活在概念和理論中，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使思政課教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。培訓規(guī)劃的設計必須針對思政課教師想要在課堂上實現(xiàn)教學目的卻不知道自己的學生在哪里、陷入“教書”卻走不進“用書教”的現(xiàn)狀進行突破。總之，能幫助思政課教師在實踐中成長，讓其潛能釋放的培訓，才是適合的有意義的培訓。

二、形式上，創(chuàng)新培訓模式，豐富培訓樣態(tài)

構筑大中小學思政課一體化建設培訓新模式。根據(jù)中共中央國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》“大中小學思政課一體化建設需要深化”的要求，利用當?shù)馗咝＝逃虒W資源，設立以市為基本單位的大中小學思政課一體化建設指導委員會，統(tǒng)籌一體化建設，依托高層次大學、黨校等師資資源培養(yǎng)一批高層次教師隊伍，推行大學思政課專家與中學思政課教師“青藍結對”工程，建立常態(tài)化的大中小學思政課教師交流機制，建立思政課教師跨學段“手拉手”備課機制，促進思政課一體化發(fā)展。尤其要讓大學豐富的教研資源下沉，如面向中小學思政課教師舉辦學習習近平新時代中國特色社會主義思想專題研修班、建立“新時代高校思想政治理論課教師研學基地”等，這既有利于大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，又能為思政課教師打破學段壁障、相互交流借鑒與學習提供有效保障。

線上培訓與線下培訓相結合。兩種培訓模式各具特色。線上培訓自上而下，為教師提供多種菜單，“必修+選修”相統(tǒng)一，在新冠肺炎疫情發(fā)生前，更多是國家級與省級的集中統(tǒng)一線上培訓，國內疫情暴發(fā)后，為減少聚集、規(guī)避感染，更多形式的線上培訓如雨后春筍般冒出來，并呈現(xiàn)組織下沉態(tài)勢。在“后疫情時代”，線上線下融合式培訓、混合式研修將成為教育新常態(tài)。相比于線下培訓，線上培訓輻射面更廣，且有利于節(jié)約培訓成本，包括時間、精力、經(jīng)費等。今天，以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革風起云涌，正深刻改變著教育培訓的方式，思政課教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，迎接和適應豐富多樣的線上培訓。當然，在溝通互動方面，線上培訓與線下培訓存在差距，雖然線上培訓在技術層面已設置交流方式，如對話框留言等，但線下培訓的交互式反饋更具靈活性和活力，現(xiàn)場以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對話、生成精彩觀念等思維產(chǎn)品是線上培訓不可比擬的。

請進來與走出去相結合。利用多元載體，如當?shù)刂袑W思政名師工作室、思政培訓基地、學校公開教研活動等平臺，邀請思政學科領域在全國具有學術影響力的專家來本地講學、授課、交流，以精準把握思政學科學術發(fā)展前沿，提高受訓教師學科理論素養(yǎng)。在“走出去”方面，組織思政課教師在國內考察調研，鼓勵并創(chuàng)造條件讓思政課骨干教師有機會海外研修訪學，倡導思政課教師參加全國有權威有影響力的教研活動、地區(qū)名師工作室主題研討活動、“市—省—國家級”思政學科教學比賽觀摩等。如，浙江教學月刊社主辦的“新時代背景下中學思政課改革與發(fā)展研討會”“新時代背景下初中道德與法治課程改革和發(fā)展研討會”，陜西師范大學出版總社中學政治教學參考編輯部主辦的“全國德育教科研課題研究與論文寫作高級研修班”“全國初中道德與法治卓越課堂觀摩及研討會”等一系列高品位活動值得本地思政課教師有選擇性地參加。

三、組織上，協(xié)調各方力量，保證有序推行

規(guī)定動作與自選動作相結合。一線思政課教師教學任務普遍較重，各級各類培訓交叉疊加甚至重復，會大大增加教師負擔?；诖?，要健全協(xié)調溝通機制，以教育行政部門為主導，實現(xiàn)培訓、教研、電教、科研部門有機整合，將“國家—省—市—縣（區(qū)）”四級集中統(tǒng)一培訓和校本培訓、學科教研組集體備課活動有機結合起來，相互交融、相互補充，督導培訓組織者有序實施;同時，推行思政課教師培訓自主選學，實行培訓學分管理，真正使培訓做到科學合理、適時恰當、減負增效。

共性培訓與個性培訓相結合。改變教師，全世界使用的相同方法是教師入職后的繼續(xù)教育。教育行政主管部門要根據(jù)各級各類思政課教師的不同特點和發(fā)展實際，定向發(fā)力，全面實行思政課青年教師上崗培訓、教師全員培訓和骨干教師研修制度，實現(xiàn)培訓分批、分級、分區(qū)、分類與全覆蓋，不斷健全教師培訓制度。如，積極適應新時代新任務，對標新時代思政課教師“六要”要求，當好領路之師、寬仁之師、創(chuàng)新之師、博學之師、守正之師、魅力之師，這是所有思政課教師的必備素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，需要納入到思政課教師培訓的“公共課”“必修課”中去。另外，應積極開展有針對初、高中畢業(yè)班思政課教師的中、高考專題培訓，有針對新入職的青年教師的專業(yè)成長指南培訓，有助力骨干教師成名成家的高端研修培訓，等等?？傊唧w問題具體分析，以不同層次的思政課教師都能有實實在在的收獲為指歸，提高培訓針對性。

在操作層面，推動各類培訓落地實施，需要提前協(xié)調聯(lián)系好如網(wǎng)絡教研平臺、名師工作室、教師培訓基地、學校等主體，提高其培訓實施運作能力，包括培訓活動主題的選擇、活動方式的確定、活動的準備與實施等，以保證培訓活動正常開展。

四、評價上，開展合理評價，鞏固培訓效果

培訓提質增效離不開合理的評價機制，評價不是培訓的終結，而是改進教師教育教學方法、促進教師專業(yè)提升的有效手段。線上培訓一般都會設置過程性評價和終結性評價，以提高專題培訓的實效性。從線下培訓看，可嘗試開展以下評價：

撰寫培訓反思并開展基于反思的教學實踐。培訓反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素。高質量的培訓必然能觸動教師，鼓勵思政課教師及時撰寫培訓反思，通過美篇與簡書等技術手段記錄培訓感想和心得，有話則長，少話則短，并將所思所想融入課堂教學實踐，將培訓中掌握的各種教學理論、教學技巧等與自身的特點相結合，從而悟出培訓內容的本質與精華，這是增強培訓效果的有效方法，也是教師政治素質和專業(yè)境界提升的重要路徑。

舉辦能有效激勵的基于培訓主題的比賽。通過賽事來檢驗培訓效果是一種可行方式。如，舉辦如何提高命題水平的培訓講座后，開展基于命題技術提升的原創(chuàng)命題大賽就是有益嘗試;同樣，在課堂教學、論文寫作等領域的專題培訓后舉辦匹配的賽事也是如此。這既能檢驗培訓效果，又能豐富教研活動，還可借助受訓教師提供的參賽作品成果為其評優(yōu)晉級等提供材料支撐。

開展教師專業(yè)化發(fā)展個案跟蹤調查研究。建構有效的培訓機制，最終要回歸到教師成長、教師個性素養(yǎng)的研究上。成長永遠在路上，教師專業(yè)發(fā)展是其專業(yè)化素養(yǎng)結構不斷擴充與更新、提升和完善的動態(tài)過程。在系統(tǒng)培訓的過程中，以課題研究為抓手，開展基于教師專業(yè)化發(fā)展案例分析研究，通過跟蹤調查職初教師、青年教師、成熟教師和專家型教師的成長，既能探尋教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，也能總結培訓機制的經(jīng)驗與不足。

總之，“規(guī)劃—實施—評價”三位一體的培訓機制聚焦“培訓什么”“怎么培訓”“怎樣培訓好”系統(tǒng)性問題的解決，以科學規(guī)劃為前提、有序實施為根本、合理評價為保障，發(fā)揮培訓綜合效益，有利于建設一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型思政課教師隊伍，培養(yǎng)一批“一專多能”的新時代思政課教師，形成個性化發(fā)展特色，提升全域思政課教師專業(yè)能力和水平。