徐德湖

摘 ? 要：初中語文統(tǒng)編教材的許多課文蘊(yùn)含了辯證思維規(guī)律，這些課文的教學(xué)，適合采用品讀課文中與之對(duì)應(yīng)的言語形式的策略，滲透辯證思維教育。莫頓·亨特的《走一步，再走一步》蘊(yùn)含著量變質(zhì)變的辯證思維規(guī)律，它表現(xiàn)在與之相對(duì)應(yīng)的具體的言語形式之中。對(duì)此進(jìn)行品讀，就抓住了言語和思維的二重結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：辯證思維;言語思維;教學(xué)策略;《走一步，再走一步》

初中語文統(tǒng)編教材的許多課文蘊(yùn)含了辯證思維規(guī)律，如梁?jiǎn)⒊摹蹲羁嗯c最樂》包含了“苦”與“樂”的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，紀(jì)昀的《河中石獸》告訴讀者要用聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)的全面的觀點(diǎn)看待事物，顧頡剛的《懷疑與學(xué)問》闡述了“懷疑”與“學(xué)問”的辯證因果聯(lián)系，魯迅的《孔乙己》中孔乙己思想意識(shí)與自身地位的矛盾構(gòu)成了情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力，《孟子·魚我所欲也》中“舍生取義”的觀點(diǎn)體現(xiàn)了抓住主要矛盾的辯證思想。這些課文的教學(xué)都適合滲透辯證思維教育。七年級(jí)上冊(cè)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文，作者敘述了自己八九歲時(shí)的一次懸崖冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)經(jīng)歷。生動(dòng)的故事蘊(yùn)含著量變質(zhì)變的辯證道理。文章先寫孩子們?cè)诳釤岬钠咴吕?，厭倦了游戲，于是去爬懸崖。然而“我”雖然渴望像他們一樣勇敢和活躍，“但是在過去的8年歲月中，我絕大部分時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)”。這為下文寫“我”不能像其他孩子一樣爬上懸崖，以及遇險(xiǎn)時(shí)的極度恐懼作了鋪墊。在遇險(xiǎn)中，文章從多種角度，形象、生動(dòng)、細(xì)致地描寫了“我”極度脆弱、恐懼、絕望的心理。后來在爸爸的引導(dǎo)下，“我”終于一步一步地走下了懸崖。在此過程中，“我”的恐懼心理逐漸緩解，信心逐步增強(qiáng)。最后，當(dāng)“我”突然間邁出最后一步，踩到懸崖底部的巖石時(shí)，產(chǎn)生了令人驚訝的“巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。

課文講述的故事是作者形象思維的理性化，是作者從印象中加工提煉出來的意象，也就是運(yùn)用形象思維的方法，對(duì)表象材料進(jìn)行“由此及彼，由表及里，去粗取精、去偽存真”的加工處理，使印象轉(zhuǎn)化為具有理性意義的、典型化的形象，從而由原先的感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。這其中蘊(yùn)含著量變質(zhì)變的抽象哲理，主要包括兩個(gè)方面：其一，從小處著手，點(diǎn)滴積累，可以實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo)，或戰(zhàn)勝大的困難;其二，脆弱的或者失望的，甚至絕望的心理，經(jīng)過多次小的成功體驗(yàn)，可以逐漸獲得自信，獲得堅(jiān)強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)心理蛻變，變得內(nèi)心強(qiáng)大。

這也就是課文蘊(yùn)含的辯證思維規(guī)律，它表現(xiàn)在與之相對(duì)應(yīng)的具體的言語形式之中：一是對(duì)“我” 的心理活動(dòng)及其變化所進(jìn)行的多角度、多方法的生動(dòng)形象的描寫;二是對(duì)父親引導(dǎo)“我”一步一步走下懸崖所進(jìn)行的具有鮮明反復(fù)性的充滿智慧的語言描寫。教學(xué)中品析這種言語形式，就抓住了言語和思維的二重結(jié)構(gòu)，通過品言得意、言意兼得，滲透辯證思維，就能有效發(fā)展學(xué)生的言語思維。所謂“言語思維”，即言語和思維的融合，其心理機(jī)能主要是通過思維提取語言，生成一定語境下可供閱讀的言語形式，從而實(shí)現(xiàn)交際目的。滲透辯證思維，發(fā)展言語思維的重要教學(xué)策略，就是品讀課文與之對(duì)應(yīng)的言語形式，實(shí)現(xiàn)語用建構(gòu)和思維發(fā)展的統(tǒng)一。

《走一步，再走一步》是一篇自讀課文，筆者根據(jù)教材單元編撰意圖和課后“閱讀提示”，提煉出兩條教學(xué)目標(biāo)：一是默讀課文，勾畫文中標(biāo)志事情發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，試著復(fù)述這個(gè)故事;二是抓住課文人物描寫，品析“我”的心理變化和文中爸爸幫助“我”一步一步脫險(xiǎn)的智慧，從中獲得哲理啟迪。導(dǎo)入課文之后，學(xué)生默讀課文，勾畫語句，然后復(fù)述課文。接下來的教學(xué)主要分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、品味“我”的恐懼心理

1.學(xué)生默讀“我”遇險(xiǎn)后的第16～22自然段，圈畫關(guān)鍵詞句，品味“我”的恐懼心理。如：

①我往下看，但是卻感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉(zhuǎn)。我想掉頭回去，但知道我絕對(duì)回不去。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了。

“陣陣暈眩”“逼迫我掉下去”“天旋地轉(zhuǎn)”，這是“我”向下看時(shí)感覺“太遠(yuǎn)，太危險(xiǎn)”而產(chǎn)生的十分難受而恐懼的心理?！熬o貼”也反映出“我”當(dāng)時(shí)的極度緊張，非常害怕會(huì)掉下去?！拔医^對(duì)回不去”，則寫出了“我”沒有信心走下懸崖，進(jìn)退兩難。

②在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。

寫“我”在危險(xiǎn)之中產(chǎn)生的幻想，想到“掉下去摔死”，襯托了“我”的極度恐懼。

③但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測(cè);我肯定上不去。

四個(gè)“更”，還有“肯定”，突出了“我”完全沒有信心、進(jìn)退兩難的窘迫心理。

④我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最后才意識(shí)到那就是我。

“我”居然對(duì)自己的哭泣失去了注意，這種錯(cuò)覺說明“我”沉浸在極度的恐懼之中。

⑤時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。

用環(huán)境描寫烘托“我”的恐懼，兩個(gè)“慢慢”，寫時(shí)間漫長(zhǎng)的感覺，襯托“我”經(jīng)受恐懼煎熬的心理;“夜幕開始降臨”，更增添了“我”內(nèi)心的恐懼。

⑥我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木，一動(dòng)也不動(dòng)，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。

“趴”，說明“我”已經(jīng)全身無力;“麻木”“一動(dòng)不動(dòng)”“無法思考”，說明“我”的筋疲力盡，恐懼心理已經(jīng)接近崩潰的邊緣。

⑦“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”我大哭著說。“不，我不行！太遠(yuǎn)了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。

兩個(gè)“不行”，兩個(gè)“我會(huì)”，兩個(gè)“太”，運(yùn)用反復(fù)寫出了“我”的恐懼、絕望，完全喪失信心。句中連用6個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的情緒異常激動(dòng)，幾近失控，突出了“我”的極度恐慌。

2.筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

（1）課文描寫“我”恐懼心理的方法：直接描寫、動(dòng)作表現(xiàn)、幻想和錯(cuò)覺體現(xiàn)、環(huán)境烘托。

（2）讓“我”產(chǎn)生恐懼心理的主要原因：“我”覺得太遠(yuǎn)，太危險(xiǎn)，太困難。

二、品析爸爸的引導(dǎo)智慧

1.筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第23～28自然段，分別畫出一些反復(fù)出現(xiàn)且意思相近的短語，說說爸爸是如何巧妙地幫助“我”走下懸崖的。如：

①“邁一小步”“先走好第一步”“接下來的這一步”“一次一步”“邁出了最后一步”等。

這些短語反復(fù)照應(yīng)課題，強(qiáng)調(diào)讓“我”先邁出第一步，接著走一步，再走一步，直到走下懸崖。這樣可以逐步增強(qiáng)“我”的信心，化解“我”的恐懼感。

②“邁一小步”“就在你下面一點(diǎn)兒”“往右邊下面一點(diǎn)兒”“就幾英寸遠(yuǎn)”等。

這些短語反復(fù)強(qiáng)調(diào)每一步都很小，邁出去很容易，是“我”能做得到的。這樣可以不斷樹立“我”的信心。

③“不要想有多遠(yuǎn)，有多困難”“不要擔(dān)心”“不要往下看”“不要想別的”。

這些短語反復(fù)告誡“我”不要只是想著很困難，很危險(xiǎn)。這是引導(dǎo)“我”控制恐懼、絕望的心理。

④“你需要想的是邁一小步”“這就是你要做的”“慢慢地往下。這就是你要做的”“只想著接下來的這一步”“看我手電照的地方，這就是你要做的”“只需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作”等。

這些短語反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”要想、要做的，引導(dǎo)“我”放下恐懼，集中注意力，專心走好每一小步。

⑤“這個(gè)你能做到”“你能做到”“他一直告訴我，接下來要做的事情我能做”。

這些短語反復(fù)強(qiáng)調(diào)，走好每一小步都是“我”能做到的。這樣可以不斷鼓勵(lì)“我”的信心，消除“我”絕望的心理。

三、品讀“我”的心理變化

筆者引導(dǎo)學(xué)生：

1.結(jié)合語境想象、猜度“我”的心理變化，仿照下面的格式，簡(jiǎn)要概括“我”的心理狀態(tài)，填在括號(hào)中。

【示例】“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”我大哭著說。（恐懼、絕望）

2.根據(jù)語境猜度人物心理，完成如下練習(xí)：

①“看到了嗎？”他大聲問道。 我慢慢地挪動(dòng)了一下?！翱吹搅??！蔽一卮稹＃ㄈ纭翱謶指械玫搅司徑狻保?/p>

②這看起來我能做到。（如“有了一點(diǎn)信心”“信心萌發(fā)”）

③我往后移動(dòng)了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。（如“信心增強(qiáng)了”）

④“這就是你要做的。只要想著接下來的這步，不要想別的。”我照做了。（如“信心增強(qiáng)，恐懼感減輕”）

⑤“好了，現(xiàn)在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的?！痹僖淮?，我做到了。（如“信心大增，有了成功感，恐懼感進(jìn)一步減輕”）

⑥就這樣，一次一步，一次換一個(gè)地方落腳。（如“信心不斷增強(qiáng)，成功感也不斷增加，恐懼絕望的心理逐漸消除”）

⑦突然間，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進(jìn)了爸爸強(qiáng)壯的臂彎里。（如“產(chǎn)生巨大的成就感，有了驕傲的感覺”）

四、探索故事蘊(yùn)含的人生啟示

筆者引導(dǎo)學(xué)生：

1.默讀課文最后一段，思考下面語句中的“一小步”與脫險(xiǎn)時(shí)的“一小步”有何不同？

我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來的成就感，直到達(dá)成自己的目標(biāo)。

[脫險(xiǎn)時(shí)的“一小步”是指自己邁出的小的腳步，而這里的“一小步”是比喻小的任務(wù)，小的目標(biāo)，或者小的困難。]

2.本文原題是“懸崖上的一課”，結(jié)合課文最后一段，說說你從這一課中得到了哪些啟示。

[①每當(dāng)遇到一個(gè)感覺難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，或者令人畏懼的困境，不要驚慌失措，而要保持冷靜，充滿戰(zhàn)勝困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。②做事情要善于大處著眼，小處著手。③要善于分解困難、分解目標(biāo)，不斷戰(zhàn)勝小的困難、獲得小的成功，最后戰(zhàn)勝大的困難，實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo)。④要朝著目標(biāo)，專心致志，不懈努力。]

3.閱讀下面的鏈接材料，說說課文還能給你什么啟示。

【鏈接材料】二戰(zhàn)期間，莫頓·亨特接受了一項(xiàng)特殊任務(wù)：駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和膽量，出色地完成了這項(xiàng)幾乎無法完成任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說：“我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一次懸崖脫險(xiǎn)經(jīng)歷的啟示?！?/p>

【練習(xí)】在下面句子的橫線上填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，表達(dá)自己獲得的啟示：

懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷中，“我”通過完成一步一步小的任務(wù)，戰(zhàn)勝一個(gè)一個(gè)小的困難，最終不僅戰(zhàn)勝了恐懼、絕望，成功脫險(xiǎn)，還獲得“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。正是因?yàn)檫@次經(jīng)歷的影響，“我”后來居然在戰(zhàn)爭(zhēng)中成為孤膽英雄。這告訴我們，一個(gè)人歷經(jīng)困難的考驗(yàn)，擁有戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗(yàn)，可以讓______的心理變得______。

[①可以讓失望的心理變得充滿自信;②可以讓絕望的心理變得充滿希望;③可以讓恐懼的心理變得充滿膽量;④可以讓懦弱的心理變得充滿力量。]

綜上所述，《走一步，再走一步》的教學(xué)重點(diǎn)分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)透過形象化的描寫，品味“我”的恐懼心理，這就是還原作者言語思維的內(nèi)容。同時(shí)，提煉通過動(dòng)作、幻想、錯(cuò)覺等描寫人物心理的方法，即通過相應(yīng)的言語形式習(xí)得言語思維的方法。第二個(gè)環(huán)節(jié)品析爸爸幫“我”脫險(xiǎn)的智慧，這是文章的核心部分，蘊(yùn)含了主題內(nèi)涵，熔鑄了作者的辯證思維。與之相關(guān)的課文內(nèi)容，有很多意思相近的短語反復(fù)出現(xiàn)，通過品析其語用意圖，實(shí)現(xiàn)言意轉(zhuǎn)換，就是抓住相對(duì)應(yīng)的言語形式，滲透辯證思維過程。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過想象和猜度，品味“我”的心理變化，就是深入課文的意脈，感受“我”的心路歷程，感悟“我”的心理成長(zhǎng)。這同樣是抓住相對(duì)應(yīng)的言語形式，從成長(zhǎng)的角度感受“我”的心理蛻變，滲透辯證思維過程，是更具深度的教學(xué)。第四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索故事蘊(yùn)含的人生啟示，就是感悟課文深刻的哲理內(nèi)涵，走進(jìn)課文的底蘊(yùn)，走進(jìn)作者言語思維的隱喻世界。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，逐漸深化，通過品讀表層言語形式，深入言語思維規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)和思維發(fā)展的統(tǒng)一，這是發(fā)展學(xué)生言語思維的重要策略。