李小春

摘?要：新時期語文教學(xué)改革的浪潮還在不斷推進，語文閱讀教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面開始出現(xiàn)了新的變化。統(tǒng)編版語文教材把課外閱讀納入教材，使課外閱讀課程化，明顯滲透了整本書閱讀教學(xué)理念。基于此，筆者主要依托統(tǒng)編教材的課外閱讀教學(xué)要求，探討小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中找到自我提升的閱讀學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)指導(dǎo)策略

統(tǒng)編教材滲透的閱讀教學(xué)理念是多種多樣的，有精讀理念、略讀理念，也有群文閱讀理念。統(tǒng)編教材愈發(fā)重視將整本書閱讀理念滲透到語文閱讀教學(xué)過程之中，精讀閱讀理念關(guān)注閱讀方法的學(xué)習(xí)，略讀閱讀理念則注重運用閱讀方法，群文閱讀注重讓學(xué)生在速讀的過程中形成自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。而整本書閱讀理念則是引導(dǎo)學(xué)生在課外大量的閱讀實踐中發(fā)展提升閱讀能力。因此，語文教師應(yīng)在統(tǒng)編教材理念引領(lǐng)下，加強小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，全面提升語文素養(yǎng)。

一、 統(tǒng)編教材中整本書閱讀理念的體現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出學(xué)生不僅要多讀書、讀好書，還要讀整本的書。由此，整本書閱讀開始成為語文閱讀教學(xué)中的“新寵”，統(tǒng)編版語文教材明顯融入了這一閱讀教學(xué)新要求，將“整本書閱讀”納入課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系之中。2019年秋季全面推行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材明顯滲透了整本書閱讀教學(xué)理念，從一年級起編排的“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”欄目設(shè)置使課外閱讀課程化。旨在對語文課的課外閱讀進行系統(tǒng)而科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。從三年級起安排略讀課文，形成了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的課內(nèi)外緊密聯(lián)結(jié)的閱讀體系，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結(jié)合，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升。

例如三年級下冊“快樂讀書吧”的內(nèi)容是“小故事大道理”，推薦了《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及《拉·封丹寓言》等等能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深刻影響的書籍，要求學(xué)生能夠在閱讀整本書的過程中，了解古代寓言凝結(jié)的中華民族智慧。“快樂讀書吧”設(shè)置在寓言故事為主題的第二單元。本單元的語文要素是“讀語言故事，明白其中的道理”。要求教師教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生讀懂寓言故事內(nèi)容，體會寓言中所蘊含的道理，再學(xué)習(xí)“快樂讀書吧”揭示的寓言閱讀基本方法：讀懂寓言故事，聯(lián)系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。指導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法運用到寓言故事的整本書課外閱讀中，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來。又比如教材中《海的女兒》是節(jié)選于同名原著的課文內(nèi)容，《巨人的花園》則是選自《格林童話》的童話故事，這些教材內(nèi)容無疑支持教師將教讀、自讀、課外閱讀等多種閱讀方式進行有機的整合。

教師應(yīng)將整本書閱讀的理念滲透到的閱讀指導(dǎo)之中，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)獨立課外閱讀的良好習(xí)慣，提高整本書的閱讀學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、 統(tǒng)編教材理念引領(lǐng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）依托“快樂讀書吧”欄目開展整本書閱讀教學(xué)

小學(xué)生缺乏整本書閱讀的經(jīng)驗，而統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”欄目則有針對性地滲透了整本書閱讀理念，為學(xué)生深入閱讀欄目中指定的書籍提供了保障，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。為此，教師應(yīng)注重在“快樂讀書吧”欄目的閱讀指導(dǎo)課上，為學(xué)生制定整本書的閱讀計劃，讓學(xué)生在相對集中的時間內(nèi)高效率地完成相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”欄目推薦的《十萬個為什么》閱讀指導(dǎo)課，教師可根據(jù)《十萬個為什么》這本書的內(nèi)容具有明顯的分類特點，引導(dǎo)學(xué)生制定整本書的閱讀計劃，在某個閱讀階段內(nèi)為學(xué)生提供針對性的閱讀指導(dǎo)。比如在第一個閱讀階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞著《十萬個為什么》書中的“坐著睡覺為啥不好”“坐車看書為啥不好”等與人的行為習(xí)慣息息相關(guān)的內(nèi)容進行整體的閱讀;在第二個閱讀階段，教師則可指導(dǎo)學(xué)生圍繞著書中自行車部分的內(nèi)容進行整體閱讀，深入了解“什么要在自行車上安一個不發(fā)光尾燈”“為什么不能讓自行車經(jīng)常被太陽曬”“為什么自行車架包布不好”等知識。以此類推，在不同的閱讀階段閱讀不同的內(nèi)容，有利于逐層遞進地提高學(xué)生閱讀《十萬個為什么》這整本書的閱讀效率，也有利于促進學(xué)生整本書閱讀能力的發(fā)展。

在“快樂讀書吧”欄目的整本書閱讀教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生以個人的興趣愛好組織閱讀小組，討論在每個閱讀階段的具體閱讀內(nèi)容。例如部分學(xué)生對自然界的探秘比較感興趣，圍繞著這一主題，對《十萬個為什么》的書籍內(nèi)容進行分類，將書中與自然界的探秘相關(guān)的書籍內(nèi)容集中起來，進行整體性的閱讀。在自主合作探究為主的整本書閱讀過程中，組織學(xué)生開展整本書的閱讀交流會，將自己小組的整本書閱讀成果進行展示。通過整本書閱讀的交流分享，學(xué)生產(chǎn)生多元的閱讀感悟，進一步激發(fā)整本書閱讀思考的興趣，提升整本書閱讀素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

（二）把握閱讀策略單元編排特點?進行整本書閱讀策略指導(dǎo)

統(tǒng)編語文教材重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)，從三年級起每個年級上冊編排了閱讀策略單元，這是統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新，旨在建構(gòu)以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，從“教課文”走向“教閱讀”。此單元以閱讀策略為主線進行編排，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略閱讀的意識和基本能力。教師明確把握單元的編排特點，在教學(xué)閱讀策略同時滲透整本書閱讀理念，培養(yǎng)學(xué)生成為積極的閱讀者。

例如三年級上冊第四單元“預(yù)測”閱讀策略單元。教學(xué)《總也倒閉了的老屋》以預(yù)測故事情節(jié)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，閱讀的過程回溯思考：我是怎么讀的，結(jié)合課后題，明白“預(yù)測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)”，學(xué)習(xí)預(yù)測閱讀策略。再通過《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》兩篇未呈現(xiàn)完整內(nèi)容的課文，引導(dǎo)學(xué)生一是在閱讀的時候一直要積極主動思考，一邊讀一邊預(yù)測后面的情節(jié);二是預(yù)測教科書中未呈現(xiàn)出來的故事結(jié)局，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測策略的實踐和運用。