溫州市甌海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要是根據(jù)目前幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，制定合理的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后在教師的指引下設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒可以根據(jù)自己的興趣活動(dòng)在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)過程中能夠充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒能夠積極主動(dòng)的進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。本文從幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)著手，就相關(guān)策略展開探究。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）區(qū)域活動(dòng)形式化，缺乏創(chuàng)新

目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題之一就是區(qū)域活動(dòng)比較形式化，缺乏創(chuàng)新。一些幼兒園雖然也進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)置，但是基本上形式都是比較固化的，盲目的追求區(qū)域的數(shù)量化和多樣化，表面看上去場(chǎng)景非常熱鬧，但是實(shí)際活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)卻是比較盲目的，單純的為了玩耍而玩耍，不能夠在區(qū)域活動(dòng)中更好的激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，失去了幼兒區(qū)域活動(dòng)的真正目的。

（二）區(qū)域活動(dòng)時(shí)間少，缺乏實(shí)際意義

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間少，缺乏實(shí)際意義是目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中面臨的又一個(gè)主要的問題。目前很多幼兒園教育教學(xué)模式比較“超前”，教師過早地將一些教學(xué)任務(wù)附加在孩子身上，使得這些孩子們過早的接觸了小學(xué)的教學(xué)知識(shí)，而忽略了幼兒階段學(xué)生參加區(qū)域活動(dòng)的重要性，也沒有為幼兒提供更加便利的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所和時(shí)間，使得幼兒活動(dòng)缺乏實(shí)際意義，影響了幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展對(duì)策

（一）豐富活動(dòng)材料，增強(qiáng)實(shí)用效果

活動(dòng)材料是落實(shí)各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)有序開展的前提保證，也是拓展教學(xué)活動(dòng)形式、促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的主要渠道?；顒?dòng)材料的形式可以是多種多樣的，針對(duì)材料的種類我們可以分為自制材料、購(gòu)買材料、手工材料等，通過這些不同途徑搜集來的活動(dòng)材料，不僅可以豐富幼兒的日常生活，促進(jìn)其想象力與動(dòng)手創(chuàng)新能力的全面提升，也可以使幼兒在參與活動(dòng)的過程中感受到區(qū)域活動(dòng)的樂趣，對(duì)幼兒展開相關(guān)的教育。通過相關(guān)材料的收集，我們就可以將準(zhǔn)備好的廢舊材料與現(xiàn)有資源進(jìn)行合理的配置，構(gòu)建出一個(gè)幼兒可以自主實(shí)踐、自主探究的平臺(tái)，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)結(jié)合中班幼兒的年齡特征與心理訴求，結(jié)合不同階段的教育目標(biāo)設(shè)置戶外游戲活動(dòng)區(qū)、創(chuàng)意手工活動(dòng)區(qū)以及音樂展示區(qū)等多個(gè)類型的區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)之中并結(jié)合自身的興趣點(diǎn)選擇自己喜愛的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教育工作的全面開展。中班幼兒的活躍度較高，教師可以請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)協(xié)助配合利用一些廢舊材料制作出各種類型的戶外活動(dòng)區(qū)域，使幼兒參與其中，也可以請(qǐng)幼兒發(fā)揮自己的想象，制作各種手工制品，提升他們的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，拓展區(qū)域空間

現(xiàn)如今，全社會(huì)不僅關(guān)注幼兒智育的發(fā)展以及潛力的挖掘，更關(guān)注對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升。將日常教育教學(xué)工作與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，可以使幼兒在現(xiàn)有的水平下得到不斷的發(fā)展。為了使幼兒獲得最佳的活動(dòng)體驗(yàn)，幼兒教師應(yīng)從精心布置區(qū)域環(huán)境，拓展區(qū)域活動(dòng)空間、開展相關(guān)的游戲活動(dòng)等多個(gè)角度入手，使幼兒可以相對(duì)自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，更好地開展游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)有著自身獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，幼兒在參與活動(dòng)的過程中活動(dòng)的氛圍更輕松、形式更多樣，更能滿足中班幼兒多樣化的發(fā)展需求。要保障幼兒區(qū)域活動(dòng)空間，發(fā)揮其最大價(jià)值，就應(yīng)事先做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，從整體設(shè)計(jì)與局部策劃等方面入手，實(shí)現(xiàn)良好活動(dòng)價(jià)值。首先，應(yīng)結(jié)合中班幼兒的情感需求與活動(dòng)訴求對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行合理的劃分，在具體實(shí)施的過程中除了應(yīng)多關(guān)注實(shí)用性之外，也需要用幼兒喜愛的色彩以及裝飾進(jìn)行布置，使區(qū)域活動(dòng)的整體環(huán)境更符合幼兒的感官體驗(yàn)，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下更好地開展各項(xiàng)活動(dòng)。針對(duì)幼兒的發(fā)展需要，適當(dāng)對(duì)閱讀區(qū)、美工活動(dòng)區(qū)、聲樂試唱區(qū)等進(jìn)行空間方面的劃分與拓展，最主要的是將安靜的區(qū)域與嘈雜的區(qū)域適當(dāng)進(jìn)行區(qū)分，以保證不同區(qū)域都能滿足幼兒的多重需求與發(fā)展。

（三）結(jié)合幼兒現(xiàn)狀，打破班級(jí)界限

幼兒園在開展具體的區(qū)域活動(dòng)的過程中，為了更好地維持秩序，保證活動(dòng)區(qū)域的正常使用，經(jīng)常以班級(jí)為單位開展相關(guān)活動(dòng)。這樣做雖然可以在一定程度上保持活動(dòng)過程的秩序性與規(guī)范性，然而卻對(duì)幼兒的交流溝通造成阻礙。在素質(zhì)教育理念下廣大教育工作者應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用新的活動(dòng)區(qū)域管理方式開展各項(xiàng)活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)的空間更大，區(qū)域活動(dòng)的形式更加靈活。與此同時(shí)，由于幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒探究意識(shí)與自主行為意識(shí)產(chǎn)生的一種寓教于樂的活動(dòng)方式，在具體運(yùn)行的過程中充滿了未知性與不定性，這就要求幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，多提供給幼兒一些釋放的空間，盡可能地幫助幼兒完成他們的設(shè)想。因此，打破班級(jí)間的界限，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)材料的互換與整合，不僅可以提升幼兒的靈活應(yīng)變能力，也使幼兒獲得了更好的發(fā)展空間。隨著園區(qū)內(nèi)部區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的顯著增加，區(qū)域交換也逐漸成為了活動(dòng)中的常態(tài)，班級(jí)班級(jí)間的一系列合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于幼兒實(shí)現(xiàn)自我突破，得到更好的發(fā)展。[2]

總而言之，中班幼兒通過之前的學(xué)習(xí)與積累已經(jīng)形成了自己初步的經(jīng)驗(yàn)感受，通過不斷完善現(xiàn)有的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒在豐富的活動(dòng)中更好地感知區(qū)域活動(dòng)的樂趣，對(duì)于他們的心智成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。