貴州省仁懷市壇廠小學(xué)

情景教學(xué)法主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，加以語言的描繪，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體會(huì)詩人的感情傾向與思想態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)情感態(tài)度，塑造完善的人格，陶冶他們的情操，最終達(dá)到提高學(xué)生的審美與想象能力的目的。情境教學(xué)法體現(xiàn)了師生互動(dòng)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，它的發(fā)展前景是無可厚非的，而且不僅僅適用于教育事業(yè)中，對(duì)其他領(lǐng)域也有著重要的輔助作用。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是非常顯著的，不僅有益于提高學(xué)生的古詩欣賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與想象力，完善學(xué)生的人格。本文就情景教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)的應(yīng)用加以探討與分析，并提出以下對(duì)策。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

小學(xué)生的思維具有感性化與直觀性的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力往往不如對(duì)逼真的情景畫面的感知能力。小學(xué)階段也正是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，感受力與情感力的關(guān)鍵期，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵期制定出符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高。小學(xué)語文教師常常為如何實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)課堂有效性而發(fā)愁，情景教學(xué)法與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的完美結(jié)合成功解決了這一難題，情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于將蘊(yùn)含在古詩詞抽象文字信息中豐富的情感以逼真的情境表現(xiàn)出來，彌補(bǔ)了小學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)換為直觀情境思維能力上的不足，以場(chǎng)景再現(xiàn)法將小學(xué)生的思維及情感直接引入到詩人創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)以及生活環(huán)境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩人創(chuàng)作時(shí)的思想感情具有極大的輔助作用。情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式多種多樣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)與教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的教學(xué)情境，將趣味性與知識(shí)性引入到小學(xué)語文詩詞教學(xué)中來，化枯燥為形象，化深?yuàn)W為易懂，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂效率。最后，將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文古詩詞教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，并能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受生活中的真情實(shí)感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)的具體策略

（一）明確教學(xué)目的，抓住詩句所描述的意境去閱讀古詩

古詩具有意境美的特點(diǎn)。所謂意境，就是詩人內(nèi)在的情感與外界景物有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動(dòng)、含意深刻的生活畫面或人物形象。詩的意境是通過巧妙的詞句來體現(xiàn)的，在古詩閱讀中，通過具體的詞句啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，去領(lǐng)會(huì)詩的言外之意，明確詩的中心含義。教學(xué)時(shí)，教師借助生動(dòng)的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從中受到感染和熏陶。例如，李白詩《早發(fā)白帝城》，全詩運(yùn)用生動(dòng)的詞語描述，創(chuàng)造了一個(gè)富于神話色彩的藝術(shù)意境?？此茖懢?，實(shí)則抒情。全詩的感情基調(diào)輕松愉悅，洋溢著詩人遇赦回歸的無比歡愉。意境生輝，情景交融，讀來流利酣暢，氣勢(shì)飛揚(yáng)，歡情漏紙。如能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這一點(diǎn)，則自然會(huì)使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，和詩人的感情融合在一起，從而初步體味詩句揭示的主題。

（二）反復(fù)朗讀，抓出意象，在古詩韻律和節(jié)奏所體現(xiàn)的情境中領(lǐng)會(huì)古詩

很多小學(xué)語文教師認(rèn)為意象的解讀應(yīng)該放在生詞解讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如“紅葉特指楓葉，代表了男女間純潔的愛情”。這種思想混淆了詞語解釋與意象解讀之間的微妙區(qū)別。意象的解讀要放在詩詞的整體意境中去理解，而不能從古詩詞中提煉出作為一個(gè)單獨(dú)的元素出現(xiàn)，這樣會(huì)割裂詩詞所營造的和諧意境，破壞詩詞原本的美學(xué)魅力，同時(shí)也加深學(xué)生記憶理解上的難度。運(yùn)用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)重點(diǎn)要抓住對(duì)意象的解讀，比如，在《曉出凈慈寺送林子方》一課中，教師首先要立足六月西湖這個(gè)詩人創(chuàng)作時(shí)的特定環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體影音技術(shù)，通過圖片、視頻等資料向?qū)W生展示西湖春夏交替時(shí)節(jié)的美麗風(fēng)光，尤其是針對(duì)西湖的蓮葉與荷花展開系統(tǒng)欣賞與觀察，讓學(xué)生在感官的沖擊下自覺走入詩人創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境，跟隨詩人的視角陶醉在西湖的美麗之中。小學(xué)語文教師要抓住蓮葉與荷花這兩個(gè)意象展開深入解讀，通過情景再現(xiàn)的直觀方法，使學(xué)生感知到西湖的蓮葉一碧千里的壯觀景象，同時(shí)體會(huì)西湖荷花的火紅無處可及的壯麗，如果學(xué)生能夠真切地觀賞到六月西湖的美景，并從內(nèi)心體悟到詩人創(chuàng)作時(shí)的由衷熱愛，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)這首古詩有了深刻的理解。

（三）啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，從大腦所浮現(xiàn)的生動(dòng)畫面中感受古詩的藝術(shù)之美

古詩還有一個(gè)特點(diǎn)就是形象美。在教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，把語言描述形成的鮮明形象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而使學(xué)生在形象美中受到感染、啟迪和教育。如賀知章的《詠柳》，詩人抓住春天柳樹的特征，用比喻、擬人的手法，從整體到部分，寫出二月之柳的喜人形象。從而把詩人贊美、驚喜的心情表達(dá)得極為傳神，那“似剪刀”的“二月春風(fēng)”使整首詩句描述的畫面有動(dòng)的感覺。同時(shí)啟示讀者：在盡情享受美的時(shí)候，可別忘了美的創(chuàng)造。再如盧綸的《塞下曲》，全詩描繪了一個(gè)月夜出獵，引弓發(fā)射的將軍形象，詩中雖無“高大”“英勇”“威武”等字眼，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。再造新形象，為情境教學(xué)創(chuàng)造條件，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力、積極性及自主學(xué)習(xí)能力，使其自主參與到學(xué)習(xí)過程中，并學(xué)會(huì)自主思考問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革的教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生實(shí)際情況靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，將古詩的意境美及形象美展現(xiàn)給學(xué)生，使其產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)其回顧情境，從而更好地掌握古詩內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目的。