蘆山縣大川中心校

初中生物教師要摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象，在課堂上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)制定出對(duì)應(yīng)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以有效提升學(xué)生生物成績(jī)及核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育需求。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分初中生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試思想影響，在實(shí)際教學(xué)中未能充分結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，制定出對(duì)應(yīng)有效教學(xué)策略方。并且，一些教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的生物教學(xué)主體地位，只顧著按照既定教學(xué)方案進(jìn)行授課，課堂教學(xué)氛圍得不到有效改善，師生、學(xué)生間也沒有太多的情感互動(dòng)交流。此外，有些教師只注重理論知識(shí)講授，沒能積極開展生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。無法有效的帶動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏椒e極提升。這些因素都在一定程度上影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)顯著提高，不能滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需要，無法體現(xiàn)良好生物教學(xué)實(shí)效。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用策略探析

（一）以小組合作形式開展教學(xué)模式

初中生物教師針對(duì)部分學(xué)生在實(shí)際教學(xué)課堂中，缺乏自制力去看一些與課程內(nèi)容無關(guān)的娛樂影像狀況，開展以小組合作形式的翻轉(zhuǎn)課堂。不僅使學(xué)生彼此有了監(jiān)督促進(jìn)作用，更可以增進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)交流，提高先學(xué)后教教學(xué)實(shí)效。比如，初中學(xué)生由于心理年齡已經(jīng)趨步成熟，具備一定程度的主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，對(duì)于新鮮未知的知識(shí)探究欲望極濃。而生物教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)進(jìn)行分組合作實(shí)踐活動(dòng)。不但可以滿足學(xué)生的探索求知欲望，更能夠讓小組學(xué)生間起到互相監(jiān)督約束的作用。因?yàn)橄葘W(xué)后教教學(xué)模式下，教師給與學(xué)生幾乎全部的自主時(shí)間和空間，對(duì)于一些自制力較弱的學(xué)生，就會(huì)觀看一些與生物教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的影像資料等。教師通過將學(xué)生科學(xué)分組，學(xué)生間就會(huì)彼此作為參照對(duì)比，其自律性也會(huì)增強(qiáng)，對(duì)于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)良好生物教學(xué)實(shí)效[1]。

（二）正常教學(xué)與“先學(xué)后教”課堂交替進(jìn)行

生物教師積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)及教材內(nèi)容情況，實(shí)行正常教學(xué)與先學(xué)后教交替教學(xué)模式。一方面可以幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)先學(xué)后教課堂下的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題的能力，從而取得良好的生物先學(xué)后教教學(xué)實(shí)效，滿足素質(zhì)教育需求。比如，教師在設(shè)定先學(xué)后教教學(xué)計(jì)劃時(shí)，最初可以減少課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以正常教師授課+部分先學(xué)后教課堂結(jié)合教學(xué)形式來開展生物教學(xué)。并且，教師要不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題的能力。隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力愈發(fā)增強(qiáng)，教師則可以循序漸進(jìn)的增加先學(xué)后教課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種人性化的教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是自信踏實(shí)的[2]。

（三）教師要給與適時(shí)引導(dǎo)解答

初中生物教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，雖然將課堂時(shí)間、空間給與了學(xué)生，但針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題難點(diǎn)，還是要給與適時(shí)引導(dǎo)解答，因?qū)W生自身的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)能力還不足以完全應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的生物知識(shí)。而這些疑惑問題若不能及時(shí)解答，將極大降低學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，不利于接下來的生物先學(xué)后轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所以，生物教師在先學(xué)后轉(zhuǎn)課堂上依然要適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題給與詳細(xì)解答，使其更好的理解掌握生物教學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生成績(jī)及生物核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升，體現(xiàn)生物課堂教學(xué)成效，滿足素質(zhì)教育需求。

（四）將微課視頻發(fā)送至班級(jí)微信群

初中生物教師在每周授課結(jié)束后，將這一周的教學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，并選取對(duì)應(yīng)的微課視頻發(fā)送至班級(jí)微信學(xué)習(xí)群中。這樣，學(xué)生在家中課余時(shí)間也能自行復(fù)習(xí)之前學(xué)過的課堂知識(shí)點(diǎn)。并且，生物教師還可以根據(jù)這些微課視頻知識(shí)，在下一節(jié)課對(duì)學(xué)生展開知識(shí)測(cè)驗(yàn)，以更好的幫助學(xué)生理解掌握生物知識(shí)。初中生物教師運(yùn)用這種將微課視頻發(fā)送至班級(jí)微信學(xué)習(xí)群的教學(xué)方式，不僅有效的契合了初中學(xué)生性格特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加多元便捷，更促進(jìn)學(xué)生生物成績(jī)及核心素養(yǎng)的顯著提升，實(shí)現(xiàn)良好生物教學(xué)實(shí)效[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，以及“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中具體應(yīng)用策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，初中生物教師要摒棄以往陳舊單一教學(xué)形式，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式。從而顯著提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物教學(xué)成效，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。