溫州市蒼南縣靈溪十中

在八年級科學(xué)課程教學(xué)中設(shè)計科學(xué)探究實驗教學(xué)，既能夠促進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)改革，又能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生擁有多種科學(xué)探究能力，使學(xué)生取得更為高效的課程學(xué)習(xí)效果。以下就是對科學(xué)課程中科學(xué)探究實驗教學(xué)方法方面問題的詳細(xì)闡述，望其能為科學(xué)課程改革與發(fā)展提供有利參考。

一、科學(xué)探究實驗設(shè)計的意義

八年級科學(xué)課程中科學(xué)探究實驗教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生心理特點，好奇是人的本性，在變化莫測的世界中學(xué)生喜歡問“為什么”，渴望了解真相，每一次發(fā)現(xiàn)都會讓學(xué)生感到快樂[1]。此外，科學(xué)探究實驗教學(xué)設(shè)計能夠促進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)改革，不再禁錮于“滿堂灌”教學(xué)模式下，給學(xué)生創(chuàng)造更多實驗動手操練機會，令學(xué)生在動手動腦前提下樹立良好的科學(xué)觀念，產(chǎn)生濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在八年級科學(xué)課程中設(shè)計科學(xué)探究實驗教學(xué)，有利于落實科學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)，令學(xué)生在實驗探究、查閱資料、調(diào)查訪問、交流討論等活動中慢慢養(yǎng)成良好的綜合能力，能夠擁有一定的創(chuàng)新意識，敢于提出問題，可以解決問題?？傊?，科學(xué)探究實驗教學(xué)的設(shè)計意義重大，教師應(yīng)尋求一些科學(xué)探究實驗教學(xué)方法。

二、八年級科學(xué)課程科學(xué)探究實驗教學(xué)方法

（一）利用生活感知

在八年級科學(xué)課程科學(xué)探究實驗教學(xué)中，為了激起學(xué)生探究興趣，應(yīng)巧妙運用我們身邊各種物品設(shè)計實驗，緊密聯(lián)系學(xué)生生活上的感知，強化科學(xué)探究成效，避免無用探究。例如，在浙教版八年級科學(xué)上冊第一章“物質(zhì)在水中的分散狀況”教學(xué)中，教師可設(shè)計一個科學(xué)探究實驗，巧妙運用學(xué)生日常生活中比較常見的粉筆灰、色拉油、食鹽等，要求學(xué)生向粉筆灰、色拉油、食鹽中加入一定量的水，振蕩，探究觀察振蕩操作后的現(xiàn)象，再靜置觀察。接著，教師可提出這樣一個問題：“牛奶、果粒橙、冰紅茶哪一種飲料是懸濁液，哪一種飲料是乳濁液？”讓學(xué)生真正理解水是一種純凈物，知道不同物質(zhì)在水中分散情況[2]。我們身邊的很多物品可用作科學(xué)實驗探究教學(xué)，巧妙運用生活物品，不僅能夠拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生走近科學(xué)，也可激起學(xué)生探究興趣，令學(xué)生能夠從自己所熟悉的物品中探索出一些科學(xué)奧秘，進(jìn)而養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，能夠進(jìn)行更多的科學(xué)探究實驗操作。

（二）巧用信息技術(shù)

在八年級科學(xué)課程科學(xué)探究實驗教學(xué)期間，教師也應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)集文字、圖片、視頻、聲音于一體的特點，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗探究環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造仿真實驗空間，將課外實驗引入課堂，進(jìn)而收到較好的科學(xué)探究實驗效果，避免天氣因素等對科學(xué)探究實驗產(chǎn)生的影響[3]。

很多科學(xué)課程中的科學(xué)探究實驗無法在課外進(jìn)行，巧用信息技術(shù)能夠解決問題，使學(xué)生透過多媒體展示切身體會科學(xué)探究實驗操作，深化對實驗中相關(guān)科學(xué)知識的理解。

（三）促進(jìn)雙向交流

在八年級科學(xué)課程科學(xué)探究實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造更多互動交流機會，令學(xué)生在互動交流過程中消除緊張畏懼感，并通過分工合作，高效完成科學(xué)探究實驗任務(wù)。例如，某教師在浙教版八年級科學(xué)上冊“植物與土壤”教學(xué)中，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備科學(xué)探究實驗所需的小麥，用剪刀剪去一部分小麥根的前端，另一部分小麥不做任何處理。隨即，將它們放入盛有水的玻璃瓶內(nèi)，觀察小麥?zhǔn)欠癯霈F(xiàn)萎焉現(xiàn)象[4]。在實驗現(xiàn)象觀察過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被剪去根前端的小麥出現(xiàn)了萎縮現(xiàn)象。教師提問道：“這個實驗現(xiàn)象可以說明什么呢？”同學(xué)A回答道：“根尖是吸收水分的主要部位?！比缓螅處熡痔釂柫藥讉€問題，要求學(xué)生自由討論。

1.為什么根尖能從土壤中吸收水分？

2.根尖可以分為哪四個部分？

3.根尖吸水的主要部位是什么？

在科學(xué)探究實驗課堂上，通過雙向交流互動，學(xué)生的探究興趣被充分激發(fā)了出來，都能夠積極踴躍地參與到科學(xué)探究實驗活動中，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果。

綜上可知，傳統(tǒng)固有的科學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今科學(xué)素質(zhì)教育要求。在這一背景下，教師在科學(xué)探究實驗教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重緊密聯(lián)系生活實際，并巧用信息技術(shù)組織學(xué)生展開科學(xué)探究實驗行為，促使學(xué)生在雙向交流過程中，解決科學(xué)實驗探究中的問題，真正達(dá)到科學(xué)實驗探究目的，積累更多科學(xué)知識，擁有良好的科學(xué)探究能力。