程芳

廣東省佛山市順德區(qū)大良街道順峰小學(xué)

一、針對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)提問的同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐的探究

在新課程改革不斷深入地背景下，要求教師采用多樣化教學(xué)手段開展授課，也正是由于數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重提問，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在回答問題中掌握關(guān)鍵內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在以往的數(shù)學(xué)提問過程中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容把各種重點(diǎn)以及較為基礎(chǔ)的內(nèi)容以問題的形式提出來，讓學(xué)生們回答，在這一背景下，導(dǎo)致學(xué)生回答缺乏創(chuàng)新，千篇一律，甚至完全套用固化模板。雖然部分學(xué)生能夠?qū)⒔處煹母鞣N問題處理，但是依然對問題的理解不夠深入。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“長方形和正方形”這一內(nèi)容時，教師會為學(xué)生提出“長方形的定義”、“正方形的特點(diǎn)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生回答。而學(xué)生都會依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容背誦，對長方形和正方形的了解缺乏深入，還有部分教師在對學(xué)生提問題時，會較為呆板。當(dāng)教師提出問題后，教師讓學(xué)生回答“對或不對”、“是或不是”，在這一提問背景下，雖然進(jìn)行了師生之間的互動，但是學(xué)生缺少自主發(fā)言機(jī)會，未能夠達(dá)到理想的互動效果。而在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中采用同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，將會改變以往的教學(xué)形式，通過各種問題的提出讓學(xué)生們深入研究和討論，實(shí)現(xiàn)在同課異構(gòu)教學(xué)模式下讓教師落實(shí)從不同的視角為著手點(diǎn)，從而得到理想的教學(xué)效果[1]。

二、針對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)認(rèn)知的同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐的探究

所謂認(rèn)知的同課異構(gòu)其實(shí)就是教師認(rèn)知存在差異性，也體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知存在不同。對于學(xué)生和教師來說，都對數(shù)學(xué)的認(rèn)知有著自身的見解，而且數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容也很難落實(shí)一概而論，我們不能夠準(zhǔn)確說明哪些教學(xué)手段是錯誤、是正確的，只能根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋來掌握哪種教學(xué)手段更加適合于學(xué)生發(fā)展，并且和學(xué)生的思維方式保持高度的契合性。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“位置”這一內(nèi)容時，有部分教師會采用口頭授課以及思維聯(lián)想的手段教學(xué)，然后再在黑板上為學(xué)生畫出一個方格，用不同的色彩填充，然后通過“白色在黃色下方第二個格子里”這種教學(xué)手段來讓學(xué)生采用感官觸動的形式，利用數(shù)學(xué)繪制方位。還有部分教師采用游戲教學(xué)法授課，讓學(xué)生根據(jù)自身所處的位置，然后教師隨意指某名學(xué)生，讓該同學(xué)說出自身所處的位置，讓學(xué)生把自己想象成為一個坐標(biāo)，促使學(xué)生能夠更加全面掌握和理解“小明在小紅左邊第五個位置上”，也可以說成“小紅在小明右邊第五個位置上”。各種不同的教學(xué)手段都會取得不同的教學(xué)效果[2]。

對于采用平面教學(xué)的教師來說，只能在課上對學(xué)生系統(tǒng)講解，在課后由于學(xué)生自身空間思維能力較為缺乏，所以很難將在課堂中掌握到的知識應(yīng)用到實(shí)際，而采用游戲教學(xué)法會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生有效的互動與交流，讓學(xué)生對位置的理解更加全面深入。但是采用平面教學(xué)的教師能夠?qū)崿F(xiàn)利用顏色來刺激學(xué)生感官，小學(xué)時期的學(xué)生對各種新鮮事物，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而確保其更加快速全面理解位置關(guān)系。采用游戲教學(xué)的教師在教學(xué)過程中會浪費(fèi)較多時間，如果教師存在不恰當(dāng)引導(dǎo)，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生對位置的理解不夠深入。我們從辯證的角度來展開分析，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量好壞不能夠單純依靠教師的主觀臆測，要避免教師單向化的結(jié)論，要始終落實(shí)以學(xué)生為主體，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)形式[3]。

三、針對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)拓展的同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐的探究

數(shù)學(xué)學(xué)科和在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用空間，所以教師應(yīng)善于在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中讓學(xué)生將掌握到的知識點(diǎn)運(yùn)用到日常生活中，也可以在數(shù)學(xué)授課中加強(qiáng)各數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)內(nèi)涵，明確數(shù)學(xué)整個形成過程。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容時，將圓柱和圓錐通過動態(tài)的形式展開成為平面圖形，如果從平面到立體的角度為出發(fā)點(diǎn)，隨之就將會遷移思維，掌握兩者面積公式以及所存在的差異性，并進(jìn)一步遷移到日常生活中，像，學(xué)生所用的水杯是圓柱型、用小刀削好的鉛筆頭是圓錐型的，所以用實(shí)物來替代抽象的物體思維也是一種可行性的教學(xué)手段。在同課異構(gòu)教學(xué)工作中，教師可以采用一種教學(xué)形式，也可以采用多種教學(xué)形式，促使學(xué)生接觸更加廣闊的數(shù)學(xué)面，確保在學(xué)習(xí)過程中形成良好的創(chuàng)新思維[4]。

四、針對于落實(shí)全面研究學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升教師引導(dǎo)能力的探究

同課異構(gòu)教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動性。作為教師也能夠在同課異構(gòu)教學(xué)工作中系統(tǒng)研究學(xué)生的個性化需求，而怎樣實(shí)現(xiàn)通過同課異構(gòu)來引導(dǎo)教師更加全面了解學(xué)生，也就成為了有待處理的主要問題。在后續(xù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)以小組合作的形式授課。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)為學(xué)生科學(xué)分組，以小組合作學(xué)習(xí)手段來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣。像，教師先采用分層教學(xué)來把學(xué)生分為若干個層次，依據(jù)“1—2—4”的方式分組，也就是說，在小組中有一個優(yōu)等生、兩個學(xué)習(xí)中等生和四個學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生。通過這種分組形式讓學(xué)生在小組當(dāng)中實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，同時也能讓教師融入學(xué)生群體中，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，分析學(xué)生方學(xué)習(xí)情況[5]。

總結(jié)：通過上述問題的分析，我們充分地意識到在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中落實(shí)采用同課異構(gòu)教學(xué)模式的重要性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，提升教學(xué)能力以及專業(yè)性技能并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也會逐漸形成自身的教學(xué)風(fēng)格，但是在面對個性化學(xué)生群體時，需要采用多樣化教學(xué)形式，同課異構(gòu)教學(xué)將會實(shí)現(xiàn)讓教師全面學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)以及合理克服缺點(diǎn)，落實(shí)及時反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。教學(xué)手段的優(yōu)化會實(shí)現(xiàn)在后續(xù)教學(xué)工作中能更加關(guān)重視學(xué)生思想品質(zhì)以及思維形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓展視野，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。