戴俊華

山東省萊陽市紀格莊初級中學

在新課改革背景下，在小學語文的閱讀中，傳統(tǒng)的單篇精讀模式，已經(jīng)難以滿足學生對知識的需求以及時代發(fā)展的需要，“群文閱讀”應(yīng)運而生。和傳統(tǒng)的單篇精讀模式相比，群文閱讀教學模式應(yīng)用于小學語文的教學，因其文本多、課堂容量大等特點而備受青睞，成為培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生閱讀綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，新課程改革背景下，小學語文教師要巧妙地借助群文閱讀模式的開展，不斷優(yōu)化語文閱讀課堂，促使學生全面發(fā)展。本文結(jié)合小學語文教學，探索新課程改革背景下小學語文群文閱讀教學實施的價值和對策。

1.群文閱讀教學的內(nèi)涵

顧名思義，所謂群文，即多篇文章，一般指三篇以上的具有關(guān)聯(lián)性的文本組合。群文閱讀，即在課堂教學中同時呈現(xiàn)三篇以上文章的閱讀方式，一般以四五篇為宜，多則達七八篇。在小學語文的閱讀中，群文閱讀教學，是教師結(jié)合某個議題，選擇一組“互文性”的文本，指導學生圍繞議題閱讀文本，最終達成共識的閱讀活動。在群文閱讀中，教師應(yīng)當給予學生充分的自主閱讀時間，以幫助學生更好地理解讀本。群文閱讀的核心要素是“多文本”和“議題”。

2.新課改下小學語文群文閱讀教學實施的價值

群文閱讀作為傳統(tǒng)單篇精講閱讀模式的補充，將其整合應(yīng)用于小學語文的閱讀課堂具有其獨有的價值：

2.1 有利于提升學生的閱讀素養(yǎng)。

所謂閱讀素養(yǎng)，即學生在文本閱讀的過程中，理解、運用和反思文本素材的能力。群文閱讀作為一種多文本閱讀的方式，在小學語文的閱讀中應(yīng)用群文閱讀，是提高學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

首先，群文閱讀能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。常言道：興趣是最好的老師。學生對閱讀的興趣，有利于激發(fā)閱讀動機，從而提高其閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在小學語文的閱讀中開展群文閱讀模式，給予學生自由、自主閱讀的空間是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而自主閱讀，能夠讓學生的身心得到釋放，開放的議題，符合小學學生的成長心理，有助于改變學生被動接受的狀態(tài)，變被動接受為主動探索，最終激發(fā)學生的閱讀興趣。

其次，群文閱讀能在既定的時間增加學生閱讀量，提高閱讀速度。在單位時間增加學生閱讀量、提高閱讀速度，是群文閱讀顯而易見的價值。我們知道：群文閱讀的開展，學生集中閱讀的文本一般為3-5 篇，這種多文本閱讀的模式，要求學生加快閱讀的速度。學生在閱讀的過程中，可以采取瀏覽、速讀、精讀等方式快速理解文本內(nèi)涵，久而久之，學生的單位閱讀量得以提升，同時也提高了學生的閱讀速度。

第三，群文閱讀有利于訓練學生閱讀思維。在語文閱讀中，思維是極其關(guān)鍵的元素。較強的閱讀思維和思辨能力，有助于學生在閱讀的過程中思考，提高閱讀能力。和傳統(tǒng)的單篇精讀模式相比，群文閱讀模式在小學語文閱讀中的應(yīng)用，教師需要指導學生結(jié)合議題進行文本閱讀，學生在單位時間閱讀的過程中，需要結(jié)合教師的議題從多角度思考問題，最終在達成共識的過程中促使其思維能力的提升?？梢哉f：群文閱讀是訓練學生閱讀思維能力的有效途徑。

2.2 有利于實現(xiàn)新課改的閱讀要求。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》對義務(wù)教育階段學生的閱讀總量、閱讀能力等提出了明確的要求。小學語文閱讀中開展群文閱讀的模式，多文本閱讀模式，能夠在單位時間提高學生的閱讀量，有效地解決了學生課外閱讀文本良莠不齊的問題，同時提高了學生在群文中快速獲取信息的能力。由此可見，和傳統(tǒng)的單篇精講閱讀模式相比，群文閱讀在小學語文閱讀中的開展，有利于實現(xiàn)新課改對義務(wù)教育階段學生閱讀的相關(guān)要求。

3.新課改下小學語文群文閱讀教學的實施策略

3.1 明確群文閱讀議題。

群文閱讀作為一種師生圍繞某個議題開展的多文本閱讀模式，議題的選擇是實施群文閱讀的起點，議題的優(yōu)劣關(guān)乎群文閱讀的質(zhì)量。小學語文教師在開展群文閱讀模式的過程中，應(yīng)當結(jié)合不同類型文本的閱讀，選擇恰當?shù)淖h題讓學生進行討論，這里的“恰當”是指教師議題的選擇應(yīng)當符合學生的認知結(jié)合、年齡特點等，同時議題應(yīng)當具有開放性和沖突性。筆者在小學語文群文閱讀開展的過程中，總結(jié)除了議題選擇的類型：語文知識類、言語實踐類、策略方法類、概念認知類、情意品質(zhì)類等。小學語文教師要結(jié)合學習的需求，設(shè)置不同類型的閱讀議題，關(guān)注學生的抽象思維和分析評價能力，提高學生的群文閱讀質(zhì)量。

3.2 精心選擇和組合文本。

在群文閱讀教學的開展過程中，文本的選擇、組合是教學實施的重點和難點，同時也是很多教師實施群文閱讀出問題的“重災(zāi)區(qū)”。因此，小學語文教師在選擇文本時，首先應(yīng)當深入把握群文閱讀的“多文本”閱讀內(nèi)涵，本著“互文性”和“結(jié)構(gòu)性”的要求，關(guān)注文本的來源、組合方式，精心選擇和組合文本，為群文閱讀教學的有效開展奠定基礎(chǔ)。

3.3 圍繞議題閱讀和討論。

群文閱讀是一種以學生為主體的閱讀模式，強調(diào)教師在閱讀課堂上，給予學生自主閱讀的時間。但這并不代表教師在群文閱讀的過程中的缺席和缺位。筆者認為：小學語文教師在指導學生進行群文閱讀時，應(yīng)當強化對學生的引導，并通過科學的提問，實現(xiàn)閱讀的目標。在閱讀方法指導方面，教師可以指導學生采取略讀、跳讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，多元化的閱讀方法的運用，能夠提高學生的閱讀質(zhì)量。同時，教師在群文閱讀課堂上，還應(yīng)當巧妙地通過問題的提出，引導學生思考，最終師生之間達成共識，而達到既定的閱讀目標。

綜上所述，新課程改革背景下，小學語文教師應(yīng)當立足新課改的“三維”教育目標，巧妙地通過群文閱讀教學的開展，改變過去語文閱讀局限于單篇精講閱讀的模式，強化學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀量和閱讀速度，促使學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。