樊德東

四川省蘆山縣教育局教研室

實驗教學是初中物理教學的有效途徑，物理實驗教學的開展可以強化學生對知識點的掌握，提升整體的學習效率和教學質(zhì)量。隨著新課程的改革，初中物理實驗教學受到了更多的重視，教師應(yīng)該結(jié)合物理教學實際情況設(shè)計有效的實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段初中物理實驗教學還存在很多問題，有效的解決這些問題，給出合理的解決方案是目前初中物理教學老師應(yīng)該積極探討的問題。

一、物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

老師在物理教學時使用傳統(tǒng)的教學模式，其重點在于直接講述知識點來讓學生進行記憶，這不利于提高學生的綜合能力。大部分初中物理老師覺得在課上開展實驗沒有明顯的效果，有的老師則認為只要對物理實驗進行演示就能夠?qū)嶒灲虒W的目標完成。以上兩種思路都嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力和求知欲的培養(yǎng)。物理實驗是從簡到繁，從感性上升至理性，從形象直觀到抽象，最后實現(xiàn)知識脈絡(luò)在學生大腦中形成體系，一步步認識的過程。在該過程正好與初中生的認知能力相契合。

因此，物理實驗不僅能夠引導出物理原理，更是使學生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的重要步驟，能夠使學生的分析、觀察、發(fā)表、思維邏輯、實踐、創(chuàng)新等能力得到大幅度提升，進而提升學生的綜合素質(zhì)。目前，培養(yǎng)出的人才擁有較強綜合素質(zhì)才能夠在競爭壓力較大的大環(huán)境下站穩(wěn)腳，所以，老師應(yīng)當重視物理實驗教學，將實驗不斷深入到課堂中去，同時提供給學生更多自己動手操作的機會，從演示性實驗向探究式教學過渡，使學生學習物理的興趣得到激發(fā)，進而樹立起遵循規(guī)律的意識，調(diào)動學生主動投入到探索和思考物理知識的積極性，是促使初中生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的先決條件。

二、物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略分析

1.營造寬松的學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

物理實驗教學的開展應(yīng)該以學生為基礎(chǔ)，因此教師要重視學生的主體性，在實際的物理實驗教學中，教師應(yīng)該給學生更多的空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和和提問，營造寬松的學習氛圍，教師在這個過程中只扮演著引導者。比如在“聲音的傳播”這一實驗教學設(shè)計中，目的是讓學生通過實驗知道聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音能在固體，液體和氣體中傳播。教師可以在開展探究實驗之前導入幾個演示實驗，活躍實驗課堂氛圍：教師準備一個音樂卡片，在課堂上打開卡片，教室的每一個角落都能聽到音樂的聲音，由此教師可以提出問題：為什么教室不同位置的學生都能聽到卡片的聲音，你能想到什么問題？然后教師讓同學之間開展小實驗，一位同學敲桌子，另一位同學聽聲音，同時教師提出問題：聲音隔著物體能不能傳播呢？通過課堂演示實驗能夠營造寬松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為之后的實驗教學奠定基礎(chǔ)。

2.從演示性實驗向探究式實驗轉(zhuǎn)化

老師在平常的演示性實驗教學中，大多是采取“在臺上演示，學生在座位上觀察”的形式。由于受到上課教室局限性的影響，一部分學生不能看清楚演示實驗的全過程以及實驗所呈現(xiàn)出的效果。另外在做演示實驗時，不是所有的實驗都能呈現(xiàn)出明顯的效果，學生觀察到的實驗效果不甚理想。這兩方面都說明演示效果具有局限性，同時學生沒有親自去實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力也就無從談起。所以，老師在展開演示性實驗時，要從實際出發(fā)改善原有的輔助性工具和實驗物品，將實驗本身的效果放大。在增強實驗效果之后，學生就能夠形象直接地觀察到物理實驗中發(fā)生的微小改變。

另外，最為重要的是老師應(yīng)當將演示性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄嶒?，這不受教材上所規(guī)定的教材和步驟的限制，將新課改的理念作為指導思想，改造原有的實驗，創(chuàng)設(shè)新型的演示教學。從以上證明“振動產(chǎn)生聲音”這一規(guī)律時，可以讓學生切實去感受聲音所帶來的振動；又如，力的相互作用教學中，讓學生右手和左手互相推來感知；再例如，學生將雙手平放在課桌上，兩只手用不同壓力在課桌上相互推動，就能夠探究出壓力與滑動摩擦力之間的規(guī)律。

3.運用生活中物理現(xiàn)象開闊學生思維

教學的最終目標是將所學知識在現(xiàn)實生活中得到運用，即老師在教學中掌握好所學知識，最終目的也就是能將相關(guān)知識運用到處理現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的問題中去，這不但鞏固了所學內(nèi)容，同時能夠更加熟悉所操作的技術(shù)技能，并且將掌握的技能和知識利用起來，來開闊學生的思維，使他們的創(chuàng)新能力和意識得到提升。例如，在大氣壓實驗課堂上，學生無法感受到大氣壓的存在，教師可以利用身邊常見的大氣壓現(xiàn)象解釋這一知識，如吸盤為何能夠吸附在光滑的表面上，根據(jù)熟悉的生活現(xiàn)象來解釋物理知識。當學生清楚地了解到大氣壓之后，給學生提出開放思維的問題，如“在生活當中，還有哪些地方會利用大氣壓？根據(jù)大氣壓的性質(zhì)，我們?nèi)绾螒?yīng)用它？”當老師提出此類問題之后，學生必然會展開想象力，充分的發(fā)散思維，在探索的問題時創(chuàng)新能力得到提升。還可以根據(jù)學生回答設(shè)計實驗，驗證學生回答問題是否正確。

初中物理實驗十分靈活，僅修改個別實驗器材或?qū)嶒灄l件，就能夠?qū)⒃瓕嶒炥D(zhuǎn)變成另一實驗。該方式十分新穎，讓學生在原有的思維條件下，尋找出新的結(jié)題思路，這樣能夠有效引導學生思維，利用培養(yǎng)學生思維的變通性，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，初中物理老師在展開物理實驗教學時怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力雖然方法各有千秋，但是均有同樣的教學目標，即運用物理實驗教學使初中生的創(chuàng)新能力和意識得到培養(yǎng)。進而得知，老師在展開物理實驗教學時，應(yīng)當以先進科學的教學觀念為指導，大膽探索勇于創(chuàng)新，才能夠在物理實驗教學中切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。