重慶市涪陵第十二中學校

初中時期的道德與法治教學，能夠教會學生形成正確思想道德意識，對學生進行教育，要懂得遵紀守法，要有良好的思想品質(zhì)，對學生實施全面教育，促進其全面發(fā)展。在道德與法治課堂教學中引入互動式教學，可以使學生養(yǎng)成主動學習和獨立思考的學習習慣，可以有效改善師生關(guān)系，更好地活躍課堂氛圍?？墒侨缃癯踔械赖屡c法治教學時應(yīng)用互動教學還有相應(yīng)的問題和缺陷，需要進行改善和解決。

一、課堂互動教學的關(guān)鍵意義

（一）創(chuàng)新課程內(nèi)容

在初中道德與法治中，有關(guān)于道德修養(yǎng)及法治教育的知識極其關(guān)鍵，課程內(nèi)容均需與時俱進，然而很多學生認為這是說教式教育，因此在初中的學習中，會覺得是一種洗腦及知識的灌輸，提不起對課程太大的興趣，且較多學生認為法律知識課程內(nèi)容，并沒有和當前生活及學習的直接關(guān)系，在實際生活中極少會遇到有關(guān)案例。所以針對于教師而言，對課程的偏見帶來極大教學難度，怎樣激發(fā)學生學習主動性，產(chǎn)生對課程的興趣，取互動教學的方式可經(jīng)激烈的問題辯論、時事分析、討論、交流等模式，創(chuàng)新課程內(nèi)容，帶來全新的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生公民意識及社會理念，營造良好的學習氛圍。

（二）達到教學目的

正確的三觀初中學生尚且沒有形成，容易受不良信息影響，但是互動教學方式，能夠讓學生提升自身道德素養(yǎng)，具備分辨不良信息、明辨是非的能力，提升學生綜合素質(zhì)，認真學習法律知識。經(jīng)課堂上的案例分析，選擇互動式教學，討論發(fā)生的熱點事件，讓學生被互動教學模式所吸引，枯燥理論教學變?yōu)闊崃矣懻?，達到道德與法治課教學目的，明白成為合格守法公民意義。

（三）提升教學質(zhì)量

在日常的課堂教學中，互動式教學法能夠提升思想道德修養(yǎng)及法律知識，引導學生適應(yīng)初中生活，在自己的生活中遇到法律或道德問題，積極的提升教學質(zhì)量，應(yīng)用課堂所學知識。另外，法治課程及道德修養(yǎng)需加強理論知識應(yīng)用，教師開展互動教學，提升學生解決及分析實際問題能力，把人文知識提升到邏輯認識，給學生創(chuàng)造出參與教學的氛圍，轉(zhuǎn)化理論知識為生活學習的實際行動。通過積極的互動，互動式教學可提升學生分析、解決實際問題能力，以及激發(fā)學生求知欲。在互動式教學中，學生可直接發(fā)表理解及看法，提出自己對時事新聞的看法，全面提升學生教學質(zhì)量及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生演講口才、溝通交流技巧及創(chuàng)新能力等。

二、道德與法治課教學問題

（一）學生學習收獲較小

道德與法治課活動教學強調(diào)發(fā)揮學生主體性，倡導學生主體活動及自主發(fā)展，強調(diào)教學中充分發(fā)揮學生主體地位。一半以上的教師認為學生是課堂的主體，但是這并不是要弱化活動教學中教師引領(lǐng)作用，強調(diào)學生主體地位。同時教師會在道德與法治課活動教學中，把課堂變成了“活動串燒”，全部教學活動丟給學生，預(yù)設(shè)出豐富多彩學習活動，將教師從一言堂解放出來，并尊重學生主體性，無疑造成教學效率低下。教師不關(guān)注學生課堂表現(xiàn)，似乎神游于課堂外，難以很好承擔活動引導、合作及組織者角色，不提升學生認識，實際上造成學生學習收獲較小，教師引領(lǐng)缺位，對于促進學生精神成長較乏力，也是對新課程理念的曲解及誤讀。

（二）缺乏思想深度

在道德與法治課程中，思想決定著其方向及性質(zhì)，是活動教學的靈魂。且其是為了實現(xiàn)學生心智全面發(fā)展，以及學生情感升華、思想深刻、思維靈動。然而一些教師在整個的教學中，片面追求活動的豐富、趣味性及數(shù)量，造成學生對涉及的思想及問題探究僅僅是“蜻蜓點水”，教學進程太快。另外，豐富多彩的活動體驗，可營造出充滿活力及生機教學氛圍，但是通常情況下，活動一結(jié)束很少會有學生主動思考其意義及目的，更多討論情緒體驗。缺乏深刻的學習思考，僅僅停留于較感性認識狀態(tài)，最終難以實現(xiàn)思想性教育教學目標，達到基本的感知目標。活動思想性不鮮明，氣氛熱烈、形式化程度高、活動豐富，缺乏深度思考，淡化道德與法治課程教學的思想性及意識形態(tài)屬性。因此，這一課程教學需獲得一定思想性要求，同時凸顯活動體驗價值。

三、初中道德及法治課互動教學策略

（一）設(shè)置問題引發(fā)學生思考

選擇互動式教學應(yīng)用于道德與法治課中，教師需真正的把課堂交還給學生，轉(zhuǎn)換陳舊的教學理念，教師需保證學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，扮演好課堂引導及組織者的角色。但是，分組合作學習作為一種有效的促進生生互動、發(fā)揮學生主觀能動性的形式，可合理化的把學生分為不同小組，按照道德與法治具體學情，按照學生特點，在組內(nèi)閱讀中讓學生帶著問題開展有效的交流及互動，提出些問題，且相較于灌輸式教學，互動化的初中道德與法治課教學更加優(yōu)異。如對《感受責任》的教學中，劃分學生為不同小組，并提出下述問題：“中學生有哪些責任？”“生活中不同職業(yè)人具備的責任有哪些？”在提出問題之后，充分調(diào)動學生的學習熱情及主觀能動性，組內(nèi)進行熱烈、積極的交流及討論，在活躍的學習中強化對課堂的理解及認識。

（二）實現(xiàn)師生的情感互動

教師在教學中，可實現(xiàn)和學生積極互動教學，通過激勵的語言、小獎品、眼神等實現(xiàn)。通常情況下，道德修養(yǎng)和法治教學中，一些教不應(yīng)師僅僅照本宣科，一味進行填鴨式教學，避免產(chǎn)生沉悶的學習氛圍。所以，在整個教學中，教師需注重教學語言的趣味及準確，以及和學生的情感交流，同時教師的精神狀態(tài)打破學生及教師陌生感，直接影響學生學習狀態(tài)。另外，在互動式教學方法中，思想與情感上積極互動為最高境界。同時教師的情感及眼神不應(yīng)局限于個別表現(xiàn)積極學生，其可直接影響每一學生，特別是針對表現(xiàn)不太積極的，需營造出師生間的和諧關(guān)系，關(guān)注他們情感互動，在輕松愉悅的教學氛圍中，可實現(xiàn)學生道德素養(yǎng)地提升。

（三）具體案例教學法

在道德與法治課中，案例教學法為常用教學手段之一，可通過新聞、生活社會實例，傳達給學生有關(guān)內(nèi)容。一方面，造成課程中知識課獲得在現(xiàn)實生活的印證，不再局限知識與書本，進一步深化其在學生中的印象。另外，其可緩解學生課程的乏味及枯燥。除此之外，案例教學法以最清楚的方式告知學生具體應(yīng)用方式，較直觀、明確。在展示過程中，教師還可實現(xiàn)對多媒體教具的積極應(yīng)用。如針對于本節(jié)課的音頻資料、視頻、圖片，應(yīng)用多媒體教具播放，便于學生進一步認識這門課程。經(jīng)此種教學方式，教師可分辨出什么是道德行為，進一步認識學生對生活的美與丑。