江西省廣豐區(qū)城南小學(xué)

語感主要表現(xiàn)在日常的交流、閱讀與寫作之中，能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的語文素養(yǎng)。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)期，掌握的詞匯與認(rèn)識(shí)的漢字是有限的，閱讀和表達(dá)能力還在發(fā)展中，很多時(shí)候都是憑著直覺來理解文字的，但往往會(huì)出現(xiàn)很大的偏差，形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，有時(shí)候內(nèi)心的感受非常強(qiáng)烈，卻找不到合適的語言來形容，種種跡象表明他們的語感能力需要加強(qiáng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，探索出符合有利于提高學(xué)生語感能力的教學(xué)方式，發(fā)展他們的語言綜合能力。

一、在情景中培養(yǎng)學(xué)生語感

對于小學(xué)生來說，情景教學(xué)是吸引他們注意力最好的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)效率的重要方法。小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫、聽聲音，喜歡聲情并茂的小故事，老師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以通過多媒體播放相關(guān)的歌曲、視頻或者音頻，使學(xué)生融入感情，更加能夠揣摩其中的語調(diào)和作者的神情動(dòng)作，進(jìn)而培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀語感。

例如，四年級一首關(guān)于洞庭湖的古寺《望洞庭》，教師可以通過幾張圖片展示湖面波光粼粼的樣子以及湖邊的古亭和老樹，激起他們的興趣，自然而然地通過學(xué)生對湖邊景色的沉迷引出贊美洞庭湖的話題?？磮D片的同時(shí)，老師打開古詩的范讀音頻，讓學(xué)生在細(xì)耳聆聽的過程中掌握古詩的語氣，嘗試先劃分清楚節(jié)奏，然后注意把握詩歌情感，體會(huì)詩歌描寫洞庭湖美麗景色的內(nèi)容，這樣直觀生動(dòng)的效果，更能調(diào)動(dòng)他們的各種感官，加深對朗讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而培養(yǎng)和提高自己的朗讀能力和感知能力。

二、激發(fā)想象力，加強(qiáng)語感體驗(yàn)

小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子語感的最佳時(shí)期，是接受和學(xué)習(xí)新東西、新知識(shí)的最好年齡。在小學(xué)語文教材中，有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品以及經(jīng)典的古詩詞，在老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力來感受課文中所描述的新世界，感受其中的美，這樣，學(xué)生就可以在自己的體會(huì)與感悟中獲得更多的語感體驗(yàn)。

例如，在課堂上教四年級小學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》的時(shí)候，老師可以首先請同學(xué)們說一說他們印象中的秋天是什么樣子的，再通過ppt逐張展示每個(gè)地方不同的秋天。森林里的秋天是“化作春泥更護(hù)花”，農(nóng)田里的秋天是碩果累累的糧食，城市里的秋天是楓葉飄搖?？赐旮鞣N圖片之后，老師接著提問大家“每張圖片分別有什么共同的特點(diǎn)？并且談一談自己對秋天有什么看法與感悟？”圖片中的森林、農(nóng)田以及楓葉等風(fēng)景都是針對秋這個(gè)情景而選定的，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情景事物。還通過一棵樹春夏秋冬的變化，請四位學(xué)生分別扮演角色，感受不同的季節(jié)、不同的氣息。小學(xué)生看到熟悉的事物相對比較積極，都搶著讓老師選擇自己，想讓自己自信地在同學(xué)中表現(xiàn)才華。所以，通過圖片和演練等情景教學(xué)的方式，加深了學(xué)生對閱讀的語感體驗(yàn)；通過同學(xué)間的對話交流，也增強(qiáng)了小學(xué)生語文實(shí)踐應(yīng)用的能力。

三、運(yùn)用語言，提高學(xué)生語感

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，不止是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)到的知識(shí)都是間接知識(shí)，其實(shí)，學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐獲取直接知識(shí)，這樣的知識(shí)是不是會(huì)給學(xué)生帶來更大的益處呢？這個(gè)回答是肯定的。通過自己的觀察獲取知識(shí)，不僅能讓學(xué)生增加知識(shí)積累量，還能提高學(xué)生的語感。例如，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)海洋館，感受大自然觀察魚兒的“生活”，近距離觀看水中生物，并把自己的觀察和感悟?qū)懗扇沼浕蛘哂^后感。讓學(xué)生在寫作的過程中，充分運(yùn)用自己的語言來描述海洋館以及其中的各類魚兒。由于是學(xué)生的親身體驗(yàn)，所以，他們在調(diào)動(dòng)自己的語言的時(shí)候，是充滿感情的。這樣親近大自然的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠愉悅身心，還能不斷提高他們的語感能力。何樂而不為呢？

四、反復(fù)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生語感能力

小學(xué)是孩子記憶的黃金階段，小學(xué)語文中的文章和古詩詞又是精挑細(xì)選非常經(jīng)典的著作，所以，在這一時(shí)期，老師和家長一定要督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)他們讀好書，同時(shí)也要好讀書，這樣學(xué)生才能掌握更多的好詞好句。對這些好詞好句達(dá)到一定的熟練程度，自然而然在說話或者寫作時(shí)就運(yùn)用其中了，不僅能給個(gè)人文化素養(yǎng)加分，還能夠樹立學(xué)生的自信，使他們更加喜愛閱讀。但是當(dāng)一部分學(xué)生閱讀時(shí)遇到晦澀難懂的詞句時(shí)，就會(huì)失去繼續(xù)閱讀的耐心，這時(shí)老師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們反復(fù)閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生再次提起閱讀的興趣。以此反復(fù)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成多讀、多悟的好習(xí)慣，才能夠打好語言基礎(chǔ)，讓他們在運(yùn)用語言詞句的時(shí)候如魚得水。學(xué)生對于熟悉的閱讀，往往可以很快的接受知識(shí)，消化吸收知識(shí)，并且還能用自然流暢的語言進(jìn)行朗讀以及提出自己對這篇文章的看法與理解。進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和增強(qiáng)他們的語感能力。

提高學(xué)生的語感能力，除了反復(fù)閱讀外，背誦也是一個(gè)好方法。背誦課文和古詩詞，不僅存在于小學(xué)和初高中時(shí)期，一直到大學(xué)乃至研究生時(shí)期都還有相應(yīng)的背誦內(nèi)容。由此看來，背誦在語文閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色。所以，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生重視需要背誦的課文，進(jìn)而提高學(xué)生自身的表達(dá)能力和語感能力，能夠在他們輸出知識(shí)的時(shí)候游刃有余，侃侃而談。

語感是一個(gè)長期積累的過程，并非一朝一夕的事情?；诖耍處熞欢ㄒ酱賹W(xué)生定期閱讀，制定閱讀任務(wù)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)也能提高語感能力。