徐紅

【摘要】針對青少年開展德育教育向來都是我國教育領(lǐng)域中至關(guān)重要的內(nèi)容之一，伴隨著時代的發(fā)展，德育教育工作對于青少年而言有著更加重要的作用。新課程改革不僅要求對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改變，同時還要重視學(xué)生能力以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。要真正實現(xiàn)新課程改革的根本目標(biāo)，初中歷史教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極挖掘德育素材，在教學(xué)中積極滲透德育教育。本文就初中歷史教學(xué)中德育素材的選擇與運用做出探究，以往參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);德育素材;選擇與運用

【中圖分類號】G633.51【中圖分類號】G633.51【文章編號】1992-7711（2020）30-035-01

前言：新課程改革曾明確的提出，在開展教育的過程中不僅要積極的傳授學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視德育教育的滲透，而怎樣在教學(xué)過程中滲透德育教育已經(jīng)成為當(dāng)下我國教師的重要任務(wù)之一。首先，教師應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)過程中德育教育的實施，充分意識到德育教育并非一蹴而就，而是一個長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)有步驟、有計劃以及有目的的開展德育教育工作。其次，還應(yīng)當(dāng)高度重視德育素材的運用與挖掘。

1.初中歷史德育素材的選擇原則

1.1 方向性

首先，初中歷史德育素材選擇的基本原則就是方向性，教師所選用的德育素材應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育的要求和初中學(xué)生身心發(fā)展的具體要求。重視培養(yǎng)學(xué)生成為頑強(qiáng)拼搏、獨立自主、熱愛生活、熱愛人民以及熱愛祖國的時代青少年。

1.2 整體性

教師在選擇初中歷史德育素材的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對整個初中的歷史教材進(jìn)行整體的把握，對德育素材進(jìn)行有效的分類，明確怎樣把握視頻、音頻、圖片以及文字性的德育素材，真正做到心中有數(shù)。在開展教學(xué)工作的過程中，還不需要對學(xué)生的個人情況進(jìn)行實時、動態(tài)的把握，真正保障德育素材的質(zhì)量。

1.3 生活化原則

在選擇德育素材的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇與學(xué)生實際生活有關(guān)聯(lián)的德育素材。同時在教學(xué)過程中所設(shè)置的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)盡可能的來源于生活，結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方式，與學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的生活以及學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合，保障學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到更加深層次的觀點，提高自身的覺悟，提升德育教育質(zhì)量。

2.初中歷史德育素材的運用案例

歷史要用事實說話，這樣才更加能夠讓人信服，教師在選擇和運用德育素材的過程中更應(yīng)當(dāng)真實、客觀，真正實現(xiàn)“論從史出，史論結(jié)合”的目標(biāo)。

例如在進(jìn)行七年級歷史《三國鼎立》一課時，由于課時內(nèi)容較多，老師可以抽出兩節(jié)課的時間開展教學(xué)。教師在完成第一節(jié)教學(xué)時學(xué)生已經(jīng)對三國的歷史有了一定的了解，因此在此時老師給學(xué)生提出“怎樣評價三國時期的歷史人物”作為課后作業(yè)。在第二節(jié)課教學(xué)之前，老師對學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行詳細(xì)的了解。由于當(dāng)下關(guān)于三國歷史題材的影視作品以及文字信息較多，因此學(xué)生十分容易出現(xiàn)混淆的情況，在對曹操看法的這個問題上更是難以統(tǒng)一。因此，老師客觀的對曹操進(jìn)行了評價，以此保障學(xué)生對歷史與文藝作品之間的區(qū)別更加的明確，并且讓學(xué)生真正掌握了對歷史人物進(jìn)行評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證，站在客觀、唯物的角度對歷史人物進(jìn)行評價。在這個過程中學(xué)生科學(xué)、務(wù)實以及求真的態(tài)度逐漸形成。

通過以上的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行大致的掌握，因此老師就這個問題與學(xué)生進(jìn)行討論。

老師：文藝作品的曹操是否向真實的曹操一樣是個奸詐陰險的小人呢？就這個問題學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論。

學(xué)生甲：我認(rèn)為曹操是一個十分陰險和狡詐的人，但是曹操善于用人，很多謀士都在曹操的手下。

學(xué)生乙：我不同意這個看法，有些人的文章和本性是相矛盾的，文章并不能說明曹操是一個大度的人，例如楊修之死就難以解釋。當(dāng)學(xué)生提出不同觀點的情況下老師及時地給予了肯定。

學(xué)生丙：曹操“挾天子以令諸侯”，不是一個忠臣，所以說他是一個壞蛋。

……

老師：曹操雖然非常多疑，但曹操確實是一個推動我國歷史發(fā)展的人，曹操統(tǒng)一了北方，因此北方人民才能夠得到了喘息的空間。曹操是我國歷史上著名的政治家、詩人、文學(xué)家以及軍事家，總體而言，功大于過。同學(xué)們在評價一個人的過程中應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)、合情合理、客觀真實，全面的評價一個人。

本節(jié)課在老師的精心正準(zhǔn)備之下，學(xué)生對于曹操的認(rèn)識更加地全面。雖然曹操有猜忌、多疑、狡猾以及奸詐等多方面的缺點，但是曹操確實為推動我國歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，統(tǒng)一了北方。同時，曹操在文學(xué)方面也有著十分突出的成就。在教學(xué)過程中老師采用層層提問的方式，更加巧妙地選擇和運用隱含的德育素材，在輕松的課堂環(huán)境之下，學(xué)生的互動與配合更加的積極。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識到要評價一個人應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)、站在客觀真實的角度合情合理的評價，同時還應(yīng)當(dāng)積極地建立在全面了解的基礎(chǔ)上，在開展評價之前要認(rèn)真地思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)、務(wù)實以及求真的歷史態(tài)度得到了有效的培養(yǎng)。

結(jié)語：總而言之，對初中生進(jìn)行德育教育不僅能夠促使學(xué)生的行為得到有效的規(guī)范，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，確保學(xué)生在面對挑戰(zhàn)的過程中學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知，學(xué)會解決問題，學(xué)會共同生活。同時，對初中生進(jìn)行德育教育在某種程度上還關(guān)系著國家的興衰與民族的行興旺。因此初中歷史教師在開展教學(xué)的過程中對德育素材進(jìn)行深入的研究，選擇合理的素材開展有效的德育教學(xué)工作，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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