陳星壺

摘要：觀察能力是人類認(rèn)識(shí)事物、辨別事物的重要能力，它不僅是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，亦是智力發(fā)展的基礎(chǔ)要素。文章針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生觀察能力的發(fā)展特點(diǎn)，以統(tǒng)編教材第一冊(cè)第七單元《項(xiàng)鏈》為教學(xué)案例，基于PORTAAL設(shè)計(jì)并實(shí)施觀察評(píng)價(jià)量表，該量表包含練習(xí)、邏輯發(fā)展、責(zé)任意識(shí)、降低焦慮四個(gè)維度。研究表明，這些研究實(shí)踐策略能有效引導(dǎo)小學(xué)生建立有序觀察、仔細(xì)觀察的意識(shí)，感受觀察的樂趣，從而為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成、觀察能力的形成打下基石。

關(guān)鍵詞：觀察能力;PORTAAL量表;小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;語(yǔ)文閱讀

一、研究緣起

“觀察力”又稱“觀察能力”，是人類智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。觀察力是思維的起點(diǎn)，是大腦的“眼睛”，是一切科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造的前提。要正確地反映客觀事物，需要細(xì)致的觀察能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的觀察能力，具有重要且深遠(yuǎn)的意義。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中的語(yǔ)文素養(yǎng)指的是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等，而觀察能力就是認(rèn)知能力中的基本素養(yǎng)之一。觀察能力是人們認(rèn)識(shí)和辨別事物的基本能力，要正確地反映客觀事物，必須具有細(xì)致的觀察能力。想讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就要從小培養(yǎng)他們的觀察能力，讓他們善于觀察、樂于觀察，在觀察中開啟他們的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造火花。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)觀察能力不僅是引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑，也是發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)。觀察能力對(duì)于學(xué)生提升習(xí)作能力也有著舉足輕重的作用。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，把所見、所聞、所感進(jìn)行提煉升華，乃至再創(chuàng)作，學(xué)生的智力也在潛移默化之中有所提升。依據(jù)課標(biāo)對(duì)觀察能力的培養(yǎng)，統(tǒng)編教材三年級(jí)上第五單元以“觀察”為主線，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，要著力培養(yǎng)小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的觀察能力。

二、研究設(shè)計(jì)

PORTAALf a classroom observation tool assessing evidence-based teaching practices for active learningin large science，technology，engineering，and mathematics classes，簡(jiǎn)稱PORTAAL）量表是由美國(guó)大學(xué)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)研發(fā)，既可作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，亦可輔助教師進(jìn)行教學(xué)反思的自評(píng)量表。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，筆者針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，適度調(diào)整為易于實(shí)施并能有效促進(jìn)小學(xué)生提升觀察能力的語(yǔ)文閱讀教學(xué)行為和策略，總結(jié)出PORTAAL的4項(xiàng)觀察維度和20項(xiàng)觀察要素（見表1）。通過(guò)實(shí)證判斷所采取的語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施與該量表中各項(xiàng)要素的切合程度，反思教學(xué)實(shí)施是否有利于促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察能力的提升。

PORTAAL量表將促進(jìn)小學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略聚焦在“練習(xí)、邏輯發(fā)展、提高責(zé)任意識(shí)、降低參與焦慮感”4個(gè)維度。前兩者關(guān)注如何為學(xué)生創(chuàng)造觀察練習(xí)機(jī)會(huì)，后兩者則意在如何激勵(lì)所有學(xué)生通過(guò)積極參與活動(dòng)以提升觀察能力。

三、研究實(shí)施

鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察能力的重要性以及觀察能力的現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為，應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開始關(guān)注學(xué)生觀察意識(shí)的培養(yǎng)。那么，如何基于PORTAAL量表在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)合理的方法提升觀察能力？下文嘗試予以探討：

1.練習(xí)：研讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)觀察任務(wù)

PORTAAL量表的維度一是練習(xí)，涉及閱讀觀察練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量。研究表明，練習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高非常重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂提問(wèn)數(shù)量呈正相關(guān)（P1）。同時(shí)，應(yīng)維持閱讀練習(xí)與課程測(cè)評(píng)之間的相關(guān)性，練習(xí)與測(cè)評(píng)所考察的觀察能力應(yīng)是同一水平（P2）。

鑒于低年級(jí)學(xué)生自律能力相對(duì)較差，在觀察事物之前，提出明確而具體的觀察任務(wù)，才能幫助他們提升注意力和專注力，進(jìn)而深入細(xì)致地觀察。統(tǒng)編教材第一冊(cè)第七單元圍繞“兒童生活”這一人文主題，安排了3篇題材豐富的精讀課文《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》。文章不僅展現(xiàn)了兒童豐富多彩的生活，也反映了兒童豐富的內(nèi)心世界，以及他們?nèi)粘Ｉ钪械牟煌楦畜w驗(yàn)。依據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，確定單元主要學(xué)習(xí)任務(wù)：聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“理解課文內(nèi)容”主要是對(duì)句子意思的理解;“聯(lián)系生活實(shí)際”旨在幫助學(xué)生了解一種讀懂內(nèi)容的方法或途徑。根據(jù)這一主要學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者從課文中挖掘培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)。

《項(xiàng)鏈》是一篇意境優(yōu)美、飽含童趣的兒童散文，描寫了海邊優(yōu)美的風(fēng)光。全文分為兩個(gè)自然段，第一自然段描寫了蔚藍(lán)的大海寬闊無(wú)邊，金色的沙灘綿軟細(xì)長(zhǎng)，雪白的海浪嘩嘩而來(lái)。第二自然段描繪了嬉笑的孩子光著腳，在柔軟的沙灘上奔跑，撿貝殼、拾海螺，表達(dá)了孩子海邊玩耍的歡樂。這一自然段是文章的重點(diǎn)，分別揭示了兩條項(xiàng)鏈的含義：一條是指用貝殼和海螺串成的項(xiàng)鏈，掛在了小娃娃的胸前;另一條是指小娃娃在沙灘上留下的腳印，就像掛在大海胸前的項(xiàng)鏈。第一和第二自然段看似沒有關(guān)聯(lián)，其實(shí)兩者存在內(nèi)在聯(lián)系。正因?yàn)榈谝蛔匀欢沃忻利惖睦嘶_到海灘上，在沙灘上留下海螺和貝殼，才有第二自然段小娃娃們?cè)谏碁┥鲜柏悮?，留下了串串腳印，于是就出現(xiàn)了兩條項(xiàng)鏈。

基于對(duì)文本的解讀，圍繞第一自然段描寫的海邊景致，可以開展觀察活動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)致地觀察海邊美在什么地方，作者從哪些方面來(lái)描繪，從哪些詞語(yǔ)中感受到了海邊的美麗。第二自然段，則把觀察點(diǎn)落在找出文中的項(xiàng)鏈?zhǔn)侵甘裁?，特別之處在哪里。為幫助學(xué)生更好地達(dá)成觀察練習(xí)任務(wù)，安排第一課時(shí)主要落實(shí)：初讀第一自然段，了解畫面中有什么景物;深入學(xué)習(xí)第一自然段，理解句子意思。第二課時(shí)主要落實(shí)：找到項(xiàng)鏈在哪里;引導(dǎo)思考，小娃娃和大海的項(xiàng)鏈分別是什么;出示貝殼項(xiàng)鏈圖和沙灘腳印圖，感受項(xiàng)鏈的特別;深入學(xué)習(xí)課文第二自然段，分別了解小娃娃的項(xiàng)鏈和大海的項(xiàng)鏈的緣由。

2.邏輯發(fā)展：以閱讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生建立觀察意識(shí)

邏輯思維有利于提高學(xué)生的課堂對(duì)話質(zhì)量，也會(huì)促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。教師應(yīng)準(zhǔn)備一些要求高階思維的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力（u），或是讓學(xué)生對(duì)自己的觀察答案做出合理解釋（L2）。參考相關(guān)研究，筆者嘗試從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和邏輯發(fā)展。

（1）通過(guò)整體閱讀，構(gòu)建有序的觀察意識(shí)

通過(guò)閱讀，讓學(xué)生初步建立有序觀察的意識(shí)，這是有效觀察的基礎(chǔ)，不僅有助于學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，也有助于提升學(xué)生思維的條理性，亦可促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)趨于有序。根據(jù)不同的實(shí)物，確定不同的觀察順序，是觀察的基本方法之一。觀察人物可以從外表、穿著、行為等方面觀察，觀察景物則可依據(jù)從上至下、從左到右、由遠(yuǎn)及近、由外到內(nèi)、由表及里等順序觀察。通過(guò)有序的觀察，學(xué)生易于抓住事物的特點(diǎn)，并掌握觀察事物的方法。

《項(xiàng)鏈》的第一自然段描寫了美麗的海灘景色，如何讓低年段的學(xué)生充分體會(huì)這種美感呢？在深入學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，結(jié)合課文插圖或生活實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)邊讀邊看的方式體會(huì)到課文的描寫順序如同影視拍攝一樣，從大海遠(yuǎn)景切人，慢慢推至近景，最后定格在海浪輕撫沙灘，留下美麗的貝殼，從而使學(xué)生了解作者的觀察順序是由遠(yuǎn)及近。通過(guò)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)，再借助“看圖說(shuō)話”的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受有序觀察的必要性與重要性。

（2）通過(guò)讀懂句意，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“觀察”一詞的解釋為“仔細(xì)察看（事物或現(xiàn)象）”，只有仔細(xì)察看，方能發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)，這是觀察的意義所在。以《項(xiàng)鏈》第一自然段為例：初讀本段后，教師提出：邊讀邊思“作者從哪三方面描寫海邊景色”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步以“讀懂句子的意思”為抓手，感受海邊景色之美。例如“學(xué)習(xí)第一句，感受大海的美”：教師先請(qǐng)學(xué)生自由讀讀這句話，聯(lián)系自己生活實(shí)際，交流這是“怎樣的大?！?，由此引出第一個(gè)關(guān)鍵詞“藍(lán)藍(lán)的”;接著通過(guò)看圖讀句子的方式，讓學(xué)生了解作者筆下的大海另一個(gè)特點(diǎn)，也就是找出這句的第二個(gè)關(guān)鍵詞“又寬又遠(yuǎn)”，再觀察并模仿教師做動(dòng)作，感受大海的寬廣、一望無(wú)際。在此基礎(chǔ)上能將自己讀懂的大海的樣子表述清楚。在上述句子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生嘗試通過(guò)“讀句子一抓關(guān)鍵一說(shuō)一說(shuō)”的方法，自主學(xué)習(xí)后兩句。學(xué)生們?cè)谧x懂句意后，逐步意識(shí)到仔細(xì)觀察有助于他們發(fā)現(xiàn)事物之特點(diǎn)，感受生活之美好，建立需要仔細(xì)觀察的生活習(xí)慣，從而在生活中踐行和提升觀察能力。所以，在低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的有計(jì)劃地創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)（L3），讓學(xué)生在活動(dòng)中去嘗試或者訓(xùn)練（L4），形成觀察的習(xí)慣。

（3）通過(guò)聯(lián)系和比較分析，體會(huì)美妙的觀察樂趣

興趣是最好的老師，不斷激發(fā)觀察的興趣，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，在教學(xué)實(shí)踐中尤為重要?！俄?xiàng)鏈》第二自然段，揭示了本文的“項(xiàng)鏈”其實(shí)是兩條，并且還都不是普通意義上的項(xiàng)鏈。因此，教師從本課學(xué)習(xí)伊始就以“文中的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁茨亍边@個(gè)問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)“自讀課文”到“仔細(xì)閱讀第二自然段”，讓學(xué)生在反復(fù)讀文的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)作者筆下的兩條項(xiàng)鏈分別是“海螺和貝殼穿成的”“孩子們落在沙灘上的快活的腳印”。然后，教師展示貝殼項(xiàng)鏈圖和沙灘腳印圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片（L5），與真正的項(xiàng)鏈進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其相似之處，再聯(lián)系生活，體會(huì)其“特別”，尤其是第二條項(xiàng)鏈的特別之處，進(jìn)而感受孩子們的快樂。同時(shí)，初步體會(huì)觀察的樂趣。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，教師指導(dǎo)是非常重要的影響因素。恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)的形成起到積極的作用。

3.責(zé)任意識(shí)：以評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生參與觀察行為

責(zé)任意識(shí)維度側(cè)重于教師為促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)而采取的激勵(lì)措施，這些措施能促使學(xué)生高度關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)。小組合作（A2）和隨機(jī)點(diǎn)名（A3）都是提高學(xué)生參與度的有效路徑，例如，創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生向小組或全班分享他們的觀察體會(huì)。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方式（A1），激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀觀察活動(dòng)。

在學(xué)生閱讀觀察后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采取“自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式。自評(píng)是指學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互評(píng)則是指同伴及教師的評(píng)價(jià)。教師主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及觀察是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)成一項(xiàng)即得一星。同時(shí)，在班級(jí)中開辟閱讀觀察獎(jiǎng)勵(lì)欄，并舉行“小小觀察家”評(píng)比活動(dòng)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，講述各自在閱讀過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)。這樣，小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲都得到滿足和釋放，更有利于學(xué)生觀察能力的發(fā)揮。

4.降低焦慮：設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，助推學(xué)生觀察能力形成

PORTAAL量表關(guān)注的是可被觀察記錄，且能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的教學(xué)策略。學(xué)生難以克服自身的焦慮感，影響著學(xué)生的觀察活動(dòng)，致使參與程度不高。教師必須注重和學(xué)生直接的有效溝通，肯定學(xué)生的行為包括：教師通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名方式關(guān)注全體學(xué)生（R1）;表?yè)P(yáng)全體學(xué)生的付出而不只是表?yè)P(yáng)個(gè)別學(xué)生（R2）;支持并贊揚(yáng)學(xué)生有價(jià)值的意見或想法（R3）;不隨意輕視或貶低學(xué)生（R4）。實(shí)踐表明，這些行為與學(xué)生主動(dòng)參與觀察活動(dòng)的意愿呈現(xiàn)高度正相關(guān)。

筆者還試圖在拓展課程內(nèi)容方面加以適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生參與的積極性。新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，教師應(yīng)在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)舉行主題實(shí)踐活動(dòng)、抓住即興觀察時(shí)機(jī)和落實(shí)長(zhǎng)期觀察計(jì)劃等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的長(zhǎng)期觀察。事物具有多變性，短暫的一次性觀察所看到的表象相對(duì)單一，難以把握事物的全部特點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次連續(xù)性的觀察，并從不同角度、不同方面觀察事物，才能讓觀察結(jié)果更全面更嚴(yán)謹(jǐn)。

為讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)連續(xù)觀察來(lái)體會(huì)和享受生活的快樂，筆者設(shè)計(jì)了《項(xiàng)鏈》觀察拓展作業(yè)（見圖1）。

通過(guò)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生初步體驗(yàn)了觀察的樂趣，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受樂趣，還需學(xué)會(huì)運(yùn)用不同感官進(jìn)行觀察，不僅可以是眼睛看到的，還可以用口嘗，用鼻子聞，用耳朵聽，用雙手觸摸等，自主的實(shí)踐與體驗(yàn)尤為重要。于是，走出校園、走近自然、觀察生活中事物的活動(dòng)性作業(yè)成為優(yōu)選。關(guān)于記錄的方式，考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)以及興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生記錄的方式可以豐富多樣，例如喜歡繪畫的學(xué)生可以畫一畫，愛好攝影的學(xué)生可以圖文并茂，這樣的學(xué)生就更加值得肯定和鼓勵(lì)（R5）。

四、研究成效

為驗(yàn)證PORTAAL量表的研究實(shí)施效果，筆者隨機(jī)選擇上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)5名小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的15節(jié)課堂錄像，填寫PORTAAL量表日志，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。PORTAAL量表的實(shí)施效果如下：

1.教師開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

以z教師為例，其學(xué)生進(jìn)行觀察練習(xí)或講述所學(xué)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)占比近六成，觀察練習(xí)與評(píng)價(jià)存在高度正相關(guān)，z教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)肯定性評(píng)價(jià)具有全面性、針對(duì)性、層次性、多元化等特點(diǎn)。從調(diào)查日志中可以發(fā)現(xiàn)，教師注重學(xué)生回答后把評(píng)價(jià)行為再次拋給學(xué)生，如：“這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫有沒有寫在橫中線上？”“這個(gè)字的結(jié)構(gòu)有沒有寫清楚呀？”表明了教師關(guān)注到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察意識(shí)在逐步加強(qiáng)，對(duì)同伴能夠做出合理的判斷。z教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)占36.8%，啟發(fā)性評(píng)價(jià)占27.3%，每一句正面評(píng)價(jià)“觀察得真仔細(xì)”“說(shuō)得真完整”“同學(xué)們都能運(yùn)用豐富詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)”等語(yǔ)句，既肯定了學(xué)生的觀察行為，為后續(xù)持續(xù)性的觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又使得學(xué)生在正面激勵(lì)評(píng)價(jià)中觀察學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以增強(qiáng)。通過(guò)量表還發(fā)現(xiàn)，z教師除了給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，還通過(guò)課外拓展作業(yè)開闊學(xué)生觀察的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍，極大激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣。

2.學(xué)生的觀察意識(shí)逐步建立

通過(guò)一系列旨在提升觀察能力并基于量表的課堂閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中開始有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)到的觀察方法進(jìn)行練習(xí)，例如提取圖片信息的能力顯著提升，也使其課堂回答的準(zhǔn)確性有所提升。具體如下：在后一個(gè)單元中學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)看圖關(guān)注到烏鴉的動(dòng)作：銜、放、喝，還能發(fā)現(xiàn)瓶中水位漸漸升高?；谶@兩點(diǎn)，學(xué)生在表達(dá)“說(shuō)一說(shuō)烏鴉是如何喝到水的”這一問(wèn)題時(shí)顯得游刃有余。又如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了文中三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相似，并遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)自然段的方法，自主學(xué)習(xí)另外兩個(gè)自然段的內(nèi)容，且對(duì)段落中的關(guān)鍵詞有了敏銳的感知和反應(yīng)。

3.學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科技能發(fā)展較為顯著

隨著學(xué)生觀察意識(shí)的逐步建立，在單元階段練習(xí)中，其讀題、作答、檢查的能力也有顯著提升。練習(xí)卷包含基礎(chǔ)、閱讀和寫話三個(gè)部分，在寫話部分，筆者所教班級(jí)中有66%學(xué)生能夠觀察到五個(gè)及以上重要信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、表情、動(dòng)作等），寫清楚了圖片的意思。經(jīng)過(guò)本次觀察能力教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生的專注力有所提升;試卷中幾乎不存在未作答的情況，說(shuō)明學(xué)生能夠努力克服自己的畏難情緒。

4.學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高

基于PORTAAL量表的觀察實(shí)踐，學(xué)生完成后上交的作業(yè)讓教師頗為驚喜，不僅僅是作業(yè)完成態(tài)度十分認(rèn)真，從觀察角度來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)生都竭盡所能去生活中尋找這特別的項(xiàng)鏈，例如，有的學(xué)生認(rèn)為“九大行星是宇宙的項(xiàng)鏈”“高架是城市的項(xiàng)鏈”“小鳥是天空的項(xiàng)鏈”“樹木是城市的項(xiàng)鏈”等。這些觀察作業(yè)不僅實(shí)現(xiàn)了與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的架接，而且拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固所學(xué)，持續(xù)發(fā)展觀察能力。在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力、客觀評(píng)價(jià)能力、溝通共情的能力等多種能力，更關(guān)注到學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

綜上所述，運(yùn)用基于PORTAAL評(píng)價(jià)量表的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，能有效地促進(jìn)和提升學(xué)生的觀察能力，主要表現(xiàn)在提高學(xué)生形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)、增加學(xué)生參與觀察活動(dòng)的積極性等方面。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以《項(xiàng)鏈》一課為實(shí)操案例，基于PORTAAL量表，設(shè)計(jì)包含4項(xiàng)基本維度下的20項(xiàng)行為要素（練習(xí)：P1-4;邏輯發(fā)展：L1-8;責(zé)任意識(shí)：A1-3;降低焦慮：R1-5）。每一要素都能在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂上發(fā)揮重要作用，且易于觀察和實(shí)踐。該量表能給予教師的課堂教學(xué)行為客觀的反饋，幫助教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，使其逐步建立客觀的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。通過(guò)該研究，教師開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生的觀察意識(shí)逐步建立，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了良好成效，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科技能發(fā)展顯著，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。

此研究尊重小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行了基于觀察能力培養(yǎng)上的拓展作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，基于PORTAAL量表的實(shí)施方式能極大程度地提高學(xué)生自主觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。