梁其楠 王天慧 譚文琴

摘要：常規(guī)閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要模式之一。而群文閱讀的出現(xiàn)，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更受廣大師生的青睞，但是也存在很多問(wèn)題。教師要正視存在的問(wèn)題，采取積極策略，將兩者結(jié)合起來(lái)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：常規(guī)閱讀；群文閱讀；有效策略

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升、知識(shí)面的拓展都有重要影響。要求教師改變傳統(tǒng)的只以教材作為讀物的閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多渠道汲取知識(shí)。不只汲取教材中的知識(shí)，更需要將常規(guī)閱讀和群文閱讀有機(jī)結(jié)合。而群文閱讀在材料與方式的應(yīng)用上是不斷改革的，這讓教師在具體的教學(xué)工作中無(wú)論是選擇閱讀材料，還是采取閱讀方式，都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，進(jìn)一步推動(dòng)整體閱讀與教學(xué)工作的開(kāi)展。

一、實(shí)施常規(guī)閱讀和群文閱讀課堂教學(xué)的形式和步驟

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常規(guī)閱讀和群文閱讀實(shí)施的形式和步驟有所不同。常規(guī)閱讀更加注重對(duì)整篇文章的全文講解，需要教師在備課過(guò)程中關(guān)注整篇文章的結(jié)構(gòu)。無(wú)論是文章的整體架構(gòu)，還是其中的時(shí)代背景，甚至是作者的相關(guān)材料等都是需要掌握的，這樣教師才能輕松駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，讓學(xué)生從中有所感悟。然而，群文閱讀逐漸跳出教材的束縛，不再僅將視野局限在教材中，在閱讀材料的選擇方面可以不斷嘗試，在課外書(shū)籍的選擇上也可以更加廣泛，選擇適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

單篇文章的常規(guī)閱讀教學(xué)，只是進(jìn)行單一的閱讀材料分析，而群文閱讀則是將閱讀的重點(diǎn)放在了課內(nèi)與課外閱讀材料兩者之間，不再僅局限于單一的閱讀框架中，而是能夠?qū)追莶牧暇C合起來(lái)進(jìn)行多方面的比較閱讀，這對(duì)教師和學(xué)生的要求比較高。

群文閱讀材料的選擇既可以是課內(nèi)的，又可以是課外的，但是必須要圍繞同一個(gè)主題或者同一個(gè)描寫(xiě)角度，將課內(nèi)與課外一些有關(guān)聯(lián)的閱讀材料緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)一份綜合的閱讀材料提出不一樣的觀點(diǎn)，在分析的過(guò)程中也可以不斷拓寬自己的想象空間。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，不斷鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分享自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的閱讀感受。在進(jìn)行常規(guī)閱讀和群文閱讀的協(xié)調(diào)結(jié)合中，最為關(guān)鍵的因素在于對(duì)閱讀材料的選擇，無(wú)論是整體思想的把握，還是課外材料的補(bǔ)充，都需要仔細(xì)甄選閱讀材料，選擇有代表性的閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在充分了解閱讀材料所要表達(dá)的內(nèi)涵的同時(shí)，通過(guò)深層次閱讀，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、實(shí)施常規(guī)閱讀和群文閱讀課堂教學(xué)的有效策略

首先，在形式上做出改變。擺脫原來(lái)過(guò)于煩瑣的形式，在教學(xué)流程上更加簡(jiǎn)潔，不再只是通過(guò)延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是更加注重語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。其次，教師要留給學(xué)生獨(dú)立支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主了解所要講述的課文，在上課之前先有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，這樣在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，在充分了解閱讀材料的基礎(chǔ)上，分享自己的觀點(diǎn)，拓寬自己的思路。群文閱讀與常規(guī)閱讀相比有很多優(yōu)勢(shì)，如讓學(xué)生可以從多個(gè)角度去理解閱讀材料所要表達(dá)的深層含義；學(xué)習(xí)借鑒群文閱讀的表達(dá)手法和技巧等，這是群文閱讀比較顯著的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。最后，教師也要根據(jù)課程需要，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書(shū)籍，與課內(nèi)閱讀材料相互結(jié)合，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)有更多的思路，綜合考慮閱讀材料深層次的內(nèi)涵。

三、實(shí)施常規(guī)閱讀和群文閱讀課堂教學(xué)的深度思考

常規(guī)閱讀和群文閱讀是密切相關(guān)的。常規(guī)閱讀主要集中在課內(nèi)閱讀方面，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，掌握教材知識(shí)和閱讀方法。而在群文閱讀中，學(xué)生的自主性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，在與課文對(duì)接的基礎(chǔ)上，有選擇地拓寬自己的知識(shí)面，在廣泛閱讀群文材料之后，能夠從中得到一些相似的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生在自我思考時(shí)，可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度去揣摩課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，或者了解作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生真正成為自己閱讀的主導(dǎo)者。通過(guò)群文閱讀，能夠提升學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)一步改進(jìn)閱讀方式，讓教學(xué)的效果更加高效。實(shí)施常規(guī)閱讀和群文閱讀綜合的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考，從新的閱讀模式中學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加充實(shí)。

總而言之，學(xué)生閱讀能力的提升是每位教師需要高度關(guān)注的。從這個(gè)角度考慮，先要改變?cè)葐我?、常?guī)的閱讀方式，將常規(guī)閱讀和群文閱讀有機(jī)結(jié)合，以常規(guī)閱讀為基礎(chǔ)，不再僅局限于單一的閱讀材料，而是學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用材料，多角度、多層次地閱讀，推動(dòng)群文閱讀的進(jìn)一步深化，并且將閱讀的重點(diǎn)放在多份閱讀材料上，而不是束縛在單一的重點(diǎn)材料中。另外，有效地將常規(guī)閱讀和群文閱讀相結(jié)合，也需要教師不斷地更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題——“立”而不破：常規(guī)閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的整合性研究（GS[2019]GHB1220）。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚文琴，梁其楠.常規(guī)閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的滲透策略[J].課程教育研究，2019（40）.

[2]張聰.初中語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)改進(jìn)探究[D].廈門(mén)：集美大學(xué)，2019.