王紅玲

摘要：兒童時(shí)期是兒童價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，這個(gè)階段的思想品德教育必須引起重視。家庭和學(xué)校是兒童生活學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好品德，塑造健全人格的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)家校共育，是培養(yǎng)兒童良好品德的有效途徑。然而，我國(guó)當(dāng)前的家校共育仍存在一些不足，教育影響失調(diào)和家校雙方責(zé)任邊界不明確，導(dǎo)致家校共育失衡。加強(qiáng)家校交流互動(dòng)，保持教育影響的一致性和銜接性，家校攜手創(chuàng)設(shè)共育環(huán)境，暢通共育渠道是家校共育培養(yǎng)兒童良好品德，形成一體化育人格局的有效途徑。

關(guān)鍵詞：家校共育 ?兒童 ?良好品德

兒童時(shí)期是一個(gè)人一生成長(zhǎng)的啟蒙時(shí)期，這一時(shí)期心理和生理都處于重要的發(fā)育階段，這一階段所養(yǎng)成的行為習(xí)慣和良好品德素養(yǎng)會(huì)對(duì)兒童一生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這個(gè)時(shí)期，兒童汲取知識(shí)，獲得對(duì)世界的認(rèn)知主要是依賴(lài)于家庭和學(xué)校。因此，家庭和學(xué)校必須承擔(dān)起責(zé)任，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，整合各種資源，形成教育合力，抵制負(fù)面信息的影響，堅(jiān)持以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為主體，二者共同作用，培養(yǎng)兒童良好品德。

一、家校共育培養(yǎng)兒童良好品德

家庭和學(xué)校是兒童生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，共同影響著兒童的成長(zhǎng)?！爸挥屑訌?qiáng)不同教育部門(mén)之間的合作與聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)教育的邏輯一貫和整體化發(fā)展。這種邏輯一貫和整體化發(fā)展具體體現(xiàn)為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育之間的有機(jī)結(jié)合，其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵。”伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，家校共育在教育中越來(lái)越受到重視，逐漸成為教育改革的必然趨勢(shì)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。家庭教育在兒童德育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，良好的家庭教育有利于兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。此外，學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，除了要發(fā)揮自身在兒童德育建設(shè)中的主導(dǎo)作用外，還需要整合各種資源，與家庭聯(lián)合，共同培育兒童的良好品德。反之，如果家庭與學(xué)校配合存在漏洞，則會(huì)使得教育效果大打折扣。

二、家校共育培養(yǎng)兒童良好品德的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的加深，家校共育在兒童德育建設(shè)中逐漸受到重視，越來(lái)越多的學(xué)校提倡把家校共育融入兒童德育建設(shè)工作中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，雖然家校共育在我國(guó)取得了一定的成效，然而，從總體上來(lái)看，目前在培養(yǎng)兒童良好品德過(guò)程中家校共育仍然存在一些弊端與不足。

（一）家校教育影響失調(diào)

在家校共育培養(yǎng)兒童良好品德的過(guò)程中，家庭與學(xué)校的有效聯(lián)合是非常重要的。但是，家校教育和學(xué)校教育影響缺乏一致性和銜接性也是目前家校共育中日漸凸顯的問(wèn)題。例如，在學(xué)校上完思想品德課之后，一些家長(zhǎng)由于工作壓力，忽視了兒童思想品德的家庭教育，這就使得家庭教育無(wú)法與學(xué)校教育有效銜接。而一些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，對(duì)孩子的要求無(wú)論合理與否，都極力滿(mǎn)足，久而久之，使孩子養(yǎng)成自私霸道的性格。同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)于孩子的品德要求不一致也是影響兒童良好品德形成的重要因素。盡管一些學(xué)校要求學(xué)生養(yǎng)成“自己的事情自己做、勤儉節(jié)約，不好逸惡勞”等良好品德，但是不少家長(zhǎng)仍然堅(jiān)持包辦孩子除學(xué)習(xí)之外的一切事務(wù)，從而形成了學(xué)校教育嚴(yán)格，家庭教育松散的局面。這種家庭教育與學(xué)校教育對(duì)兒童品德要求的不一致，使得家庭與學(xué)校教育的銜接出現(xiàn)斷裂，甚至相互矛盾，不利于家校共育培養(yǎng)兒童良好品德。

（二）家校雙方責(zé)任邊界不明確

由于家長(zhǎng)和學(xué)校沒(méi)有太多交流溝通，家校共育失衡成為當(dāng)前家校共育中比較普遍的現(xiàn)象。家校共育失衡主要表現(xiàn)在家庭和學(xué)校或家長(zhǎng)和教師在家校共育中地位的失衡、權(quán)責(zé)邊界的模糊，家校雙方缺乏信任。一方面，家長(zhǎng)和教師在家校共育中對(duì)自己的立場(chǎng)和承擔(dān)的職責(zé)不明確。另一方面，家校共育缺乏健全的保障機(jī)制，如有些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)家庭在家校共育中的責(zé)任而弱化了學(xué)校在家校共育中的主導(dǎo)作用，部分教師把自己的工作和責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)、檢查作業(yè)等。有些家長(zhǎng)則認(rèn)為自己把孩子送進(jìn)學(xué)校就是接受教育的，教師和學(xué)校就有教育的責(zé)任，而自己只負(fù)責(zé)給孩子提供良好的物質(zhì)條件就可以了。甚至有些家長(zhǎng)以工作忙為由，幾乎不參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)活動(dòng)日等活動(dòng)，不太關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，但是孩子出了問(wèn)題，又把責(zé)任推給學(xué)校和教師，使得家校共育陷入僵局。良好品德的形成不是一蹴而就的，不是依靠單一的教師課堂授課，或家長(zhǎng)的說(shuō)教就能行得通的，引導(dǎo)不當(dāng)，可能會(huì)適得其反。

三、家校共育培養(yǎng)兒童良好品德的途徑

面對(duì)家校共育在培養(yǎng)兒童良好品德中的不足，我們必須認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索家校聯(lián)合培育新模式，構(gòu)建家校共育協(xié)調(diào)發(fā)展的合作機(jī)制，使得家庭教育與學(xué)校教育形成培養(yǎng)兒童良好品德的合力，以推動(dòng)家校共育工作的新發(fā)展。

（一）加強(qiáng)家校交流互動(dòng)，保持教育影響的一致性和銜接性

兒童良好品德的培養(yǎng)主要依靠家長(zhǎng)的言傳身教、熏陶感染，以及學(xué)校的思想品德教育。當(dāng)家校教育方向和要求一致，并且能夠有效銜接時(shí)，教育的影響力就會(huì)倍增。因此，家庭和學(xué)校必須要加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)信息共享，保持教育目標(biāo)的一致性和教育影響的銜接性?！凹彝ヅc社會(huì)要配合學(xué)校做好教育學(xué)生的工作，也需要及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、學(xué)校的德育工作要求和措施。只有各方面信息暢通，才能夠采取一致的措施，提出一致的要求，共同促進(jìn)學(xué)生的思想行為向既定的德育目標(biāo)發(fā)展。”具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)與學(xué)校需要注意以下方面：首先，家庭成員要保持對(duì)兒童道德教育要求的一致性。同時(shí)，家長(zhǎng)也要走出家庭教育誤區(qū)，不過(guò)分溺愛(ài)孩子，包辦一切，讓孩子能夠自己體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其良好品德。其次，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，確保家庭教育與學(xué)校教育要求吻合。有的孩子在學(xué)校是乖巧聽(tīng)話的“好孩子”，回家卻換了一副面孔，搖身一變成了“小霸王”，其根本原因是家庭在兒童良好品德的培育上沒(méi)有與學(xué)校教育進(jìn)行很好的銜接。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通，了解學(xué)校的德育要求和德育內(nèi)容，在家庭教育中銜接好學(xué)校思想品德教育。同時(shí)家長(zhǎng)還要以身作則，為孩子樹(shù)立好榜樣。學(xué)校也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，可以多邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)?；顒?dòng)，積極采納家長(zhǎng)的有效建議，增進(jìn)家校關(guān)系，以形成家校系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的教育影響，使兒童在家校共育中培養(yǎng)良好品德。

（二）家校攜手創(chuàng)設(shè)共育環(huán)境，暢通共育渠道

家庭教育和學(xué)校教育是培養(yǎng)兒童良好品德的一體兩翼，二者相輔相成，只有實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合，才能切實(shí)提高兒童德育工作的實(shí)效性。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)該攜手，共同創(chuàng)設(shè)家校共育的良好環(huán)境。家庭和學(xué)校要注意以下方面：一是家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合學(xué)校安排，提高自己的知識(shí)水平，增強(qiáng)合作意識(shí)，而不能有“把孩子送到學(xué)校，就應(yīng)該由學(xué)校教育”的錯(cuò)誤思想。家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與到兒童德育建設(shè)工作中去，既要承擔(dān)起撫養(yǎng)的責(zé)任，又要承擔(dān)起教育的責(zé)任，創(chuàng)造良好的共育家庭環(huán)境，成為培養(yǎng)兒童良好品德的推動(dòng)者。二是提高教師專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)，受學(xué)生喜愛(ài)的老師更容易擁有高效的課堂，更容易讓學(xué)生接受思想品德知識(shí)。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建更高效的共育課堂環(huán)境。三是充分利用云平臺(tái)，依托釘釘校園群、創(chuàng)建自媒體平臺(tái)賬號(hào)，并嘗試?yán)米悦襟w平臺(tái)賬號(hào)，向家長(zhǎng)和學(xué)生推送一些最新的品德修養(yǎng)課程，嘗試云家訪、云家委會(huì)、云家長(zhǎng)會(huì)，拓寬家校共育途徑，通過(guò)“云上”“云下”多發(fā)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的積極性，家校攜手，培養(yǎng)學(xué)生良好品德。并通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)校品德實(shí)踐“1+X”校本課程，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，拓寬家校共育途徑，探索出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家校共育新途徑、新方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性，目標(biāo)要求更一致，切實(shí)推進(jìn)家校共育兒童良好品德工作。

四、結(jié)語(yǔ)

“著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“促進(jìn)人的全面發(fā)展”是教育體制改革的指導(dǎo)思想。兒童是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的未來(lái)建設(shè)者和接班人，必須要促進(jìn)其全面發(fā)展。 “和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德。”兒童良好品德應(yīng)該是在家庭和學(xué)校的通力合作下共同培育的，家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都不能各自為政，要相互配合，相互支持，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

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