劉楠 唐智婷 鄧卓 饒琳莉

編者按 為開發(fā)和整合科普研學(xué)資源，搭建科普研學(xué)共建共享平臺(tái)，推動(dòng)科普研學(xué)健康發(fā)展，第三屆中國科普研學(xué)大會(huì)及相關(guān)活動(dòng)于2020年8月27—30日在上海科技館召開。本次大會(huì)的主題為“科普創(chuàng)新與研學(xué)發(fā)展”，以“國際化、前沿性、開放式”為理念，圍繞國內(nèi)外科普研學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，特別是在疫情防控環(huán)境下的研學(xué)安全，深入探討科普創(chuàng)新和研學(xué)發(fā)展有效結(jié)合的機(jī)制。對(duì)此，本刊編輯部策劃推出“變革中的研學(xué)”專題，重點(diǎn)聚焦研學(xué)相關(guān)理論、評(píng)價(jià)體系及案例分析。

摘 要 近年來國內(nèi)的館校合作備受關(guān)注，與豐富多樣的學(xué)生項(xiàng)目相比，教師項(xiàng)目的理論和實(shí)踐研究還非常有限，本文在梳理國外博物館教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以上海自然博物館“博老師研習(xí)會(huì)”為例，介紹了項(xiàng)目的背景、目的和效果，并通過問卷、訪談等方式調(diào)查了教師和館員的需求、反饋，剖析了博物館教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以期為同行提供一些思路和可探討的問題。

關(guān)鍵詞 館校合作 教師培訓(xùn) 博物館

0 引言

博物館擁有廣闊的活動(dòng)空間和豐富的展品資源，其沉浸式、實(shí)物性、互動(dòng)性的特點(diǎn)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此開展館校合作的必要性已被國內(nèi)外普遍認(rèn)可。事實(shí)上，館校合作最重要的變量就是教師和館員，尤其是教師，作為連接場(chǎng)館與學(xué)校的紐帶和具體執(zhí)行者，其利用博物館資源的意識(shí)和水平影響著館校合作的持續(xù)性和深入性，也影響著學(xué)生在博物館學(xué)習(xí)過程中的收獲[1]。從目前國內(nèi)館校合作的現(xiàn)狀來看，教師發(fā)揮的作用仍然有限，大部分由旅行社帶隊(duì)參觀，只是簡單地走馬觀花，未能真正起到場(chǎng)館資源與學(xué)校課程相結(jié)合的作用。在上海自然博物館進(jìn)行的不同類型觀眾對(duì)話研究顯示，與親子家庭等其他觀眾相比，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在展品前停留的時(shí)長和對(duì)話有效性均為最低[2]。美國場(chǎng)館聯(lián)合會(huì)將館校合作描述為“在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)方面，場(chǎng)館基于興趣和能力與其他機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系最成功且持久的案例”[3]，也就是說，場(chǎng)館在館校合作中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更為積極主動(dòng)的作用。由此可見，博物館開展針對(duì)學(xué)校教師的培訓(xùn)工作，將有助于教師熟悉場(chǎng)館資源，開發(fā)出更為適合學(xué)生特點(diǎn)的博物館課程。

本文以2016—2019年上海自然博物館的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐為例，介紹了項(xiàng)目的背景、目的和效果，并通過問卷、訪談等方式調(diào)查了教師和館員的需求、反饋，剖析了博物館教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以期為同行提供一些思路和可探討的問題。

1 國內(nèi)外基于館校合作的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

1.1 國外

西方博物館的館校合作起步較早，發(fā)展較為成熟，在教師培訓(xùn)方面也相對(duì)完善。從針對(duì)的人群來看富有層次性，根據(jù)教師不同的職業(yè)階段、學(xué)科領(lǐng)域等設(shè)置了分眾化目標(biāo)。例如，美國舊金山探索館設(shè)有新進(jìn)教師的入門項(xiàng)目和有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)項(xiàng)目，其中入門項(xiàng)目旨在幫助教師獲得科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)將這些經(jīng)驗(yàn)融入自己的課堂教學(xué)中，引領(lǐng)項(xiàng)目旨在鍛煉教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，使其成為年輕教師的顧問。值得一提的是，入門項(xiàng)目持續(xù)周期長達(dá)2年，教師可利用周末靈活地選擇參與時(shí)間，包括內(nèi)容研討會(huì)（每學(xué)期2次）、新手教師工作坊（每學(xué)期2次）、導(dǎo)師小組會(huì)議（每學(xué)期不少于2次）、課堂觀察會(huì)議（每學(xué)期3次）等。從培訓(xùn)的內(nèi)容和形式來看，有短期的工作坊、持續(xù)時(shí)間較長的職前培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育，還有針對(duì)專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者培訓(xùn)、駐館實(shí)習(xí)等項(xiàng)目[4]。舉例來說，美國自然歷史博物館的暑期項(xiàng)目以工作坊的形式開展，時(shí)間相對(duì)較短，持續(xù)1～2或7～10天，內(nèi)容包括深入了解某一學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)如何鍛煉學(xué)生的思維以及如何利用常規(guī)資源開發(fā)課程。從培訓(xùn)師資來看，不僅有博物館的專業(yè)人員，還常常借助高校和研究機(jī)構(gòu)的力量。比如加拿大渥太華大學(xué)教師教育系與加拿大國家科技館進(jìn)行合作，對(duì)骨干教師發(fā)起了相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃。總體而言，國外的博物館教師培訓(xùn)項(xiàng)目具有內(nèi)容豐富、形式多樣、層次清晰、時(shí)間靈活、覆蓋面廣的特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.2 國內(nèi)

教師培訓(xùn)屬于國內(nèi)館校合作項(xiàng)目中起步較晚的一類，直到2015年尚未開展具有嚴(yán)格意義的實(shí)踐[5]。近年來才開始有了一些嘗試，比如江蘇科技館的科普劇創(chuàng)作與表演培訓(xùn)、北京天文館的天文知識(shí)技能培訓(xùn)等。總體而言，國內(nèi)的博物館教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)不同層次的特定項(xiàng)目，培訓(xùn)方式單一，持續(xù)時(shí)間也相對(duì)較短，沒有形成長期的機(jī)制[6]。

國內(nèi)也鮮少針對(duì)基于館校合作的教師培訓(xùn)進(jìn)行理論探討，尤其是考量場(chǎng)館實(shí)施可行性和有效性方面的實(shí)證研究更是空白。僅通過質(zhì)性分析的方法調(diào)查了教師對(duì)利用博物館資源支持學(xué)校課程和學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)校與場(chǎng)館合作的態(tài)度和看法[6]，或從專業(yè)發(fā)展需要的視角，立足非正式教育的特點(diǎn)，初步探究了館校合作模式下的科學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制[7]。

2 上海自然博物館教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展情況

2016年，在中小學(xué)二期課改、科創(chuàng)中心建設(shè)的大背景下，由上海市教育委員會(huì)資助的“利用場(chǎng)館資源提升科技教師和學(xué)生能力的‘館校合作”項(xiàng)目正式啟動(dòng)，這是學(xué)校正式教育系統(tǒng)與場(chǎng)館非正式教育系統(tǒng)首次面向全市范圍開展的有規(guī)劃、有組織的合作。該項(xiàng)目在上?？萍拣^進(jìn)行首批試點(diǎn)，由館方完成具體內(nèi)容和規(guī)劃。對(duì)此，上海自然博物館（上?？萍拣^分館）圍繞“開發(fā)一批課程、培訓(xùn)一批教師、培育一批學(xué)生”的思路，分別針對(duì)學(xué)生、教師兩大目標(biāo)群體設(shè)計(jì)了六個(gè)子項(xiàng)目。至今，該項(xiàng)目已連續(xù)實(shí)施4年，與館方簽訂共建協(xié)議的學(xué)校達(dá)159所。

2.1 基于館校合作的教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

上海自然博物館從學(xué)校教師能力提升入手，共設(shè)計(jì)三個(gè)子項(xiàng)目：（1）“館本課程開發(fā)”為教師直接提供對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的博物館課程;（2）“博老師研習(xí)會(huì)”開展提升教師利用博物館資源能力的主題培訓(xùn);（3）“校本課程開發(fā)”招募教師利用博物館資源開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程并應(yīng)用共享。這三個(gè)子項(xiàng)目互為支撐，“館本課程開發(fā)”是“博老師研習(xí)會(huì)”的重要教材，而“博老師研習(xí)會(huì)”則為“校本課程開發(fā)”輸送合格的開發(fā)者，讓教師成為場(chǎng)館資源的使用者。如圖1所示，在上海市教育委員會(huì)的支持下，館校合作之教師培訓(xùn)項(xiàng)目由場(chǎng)館組織發(fā)起，設(shè)置的三個(gè)項(xiàng)目自上而下逐步加深了場(chǎng)館與教師的互動(dòng)程度，使得場(chǎng)館從資源輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇?，教師從被?dòng)地接收資源轉(zhuǎn)向主動(dòng)地研發(fā)實(shí)踐。其中，“博老師研習(xí)會(huì)”和“校本課程開發(fā)”屬于教師培訓(xùn)范疇，下面將著重針對(duì)前者進(jìn)行論述。

2.2 “博老師研習(xí)會(huì)”的發(fā)展歷程

“博老師研習(xí)會(huì)”的定位是上海市中小學(xué)在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目。作為組織方，上海自然博物館希望通過培養(yǎng)一批懂得利用場(chǎng)館資源的教師，解決學(xué)生團(tuán)隊(duì)參觀質(zhì)量不高、場(chǎng)館教育人員不足的問題。如表1所示，參考教學(xué)三維目標(biāo)，將培訓(xùn)目標(biāo)劃分為情感態(tài)度、知識(shí)技能、過程方法和平臺(tái)搭建。

如表2所示，“博老師研習(xí)會(huì)”依托上海自然博物館豐富的展教資源和專家資源，融合場(chǎng)館參觀、活動(dòng)體驗(yàn)、專家講座、同行分享、實(shí)踐工作坊等形式開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程。該項(xiàng)目屬于短期培訓(xùn)，面向上海市中小學(xué)公開招募感興趣的教師，集中培訓(xùn)總時(shí)長為20課時(shí)（45 min/課時(shí)），分散在4～5個(gè)半天，周期跨度為2～3個(gè)月，期間教師需要利用課余時(shí)間自覺完成布置的任務(wù)。

（1）初創(chuàng)期（2016年）：首批117所學(xué)校完成簽約共建，培訓(xùn)報(bào)名人數(shù)高達(dá)117人。這一階段是品牌口碑建立、四維目標(biāo)中情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期。首先，通過邀請(qǐng)知名專家參與培訓(xùn)課程，并由高校作為第三方對(duì)館校合作的必要性、可行性和操作方式進(jìn)行介紹，提升項(xiàng)目的威信和影響力。其次，通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師對(duì)項(xiàng)目的黏性，比如發(fā)放午餐點(diǎn)心、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員等。

（2）穩(wěn)定期（2017—2018年）：將四維目標(biāo)中的知識(shí)技能置于首位，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和互動(dòng)性。同時(shí)積極推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目在教育系統(tǒng)內(nèi)的“正規(guī)化”，于2018年正式納入上海市師資培訓(xùn)中心的課程體系，教師可獲取職業(yè)發(fā)展必修學(xué)分。

（3）改革期（2019年）：由基礎(chǔ)培訓(xùn)向?qū)ｎ}培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，結(jié)合當(dāng)下教育熱點(diǎn)——研學(xué)實(shí)踐，確定培訓(xùn)主題——“自然博物館里的研學(xué)”，關(guān)注四維目標(biāo)中的過程方法維度。項(xiàng)目評(píng)估工作也在這一階段實(shí)行改革，除了常規(guī)的滿意度調(diào)查，還通過訪談、問卷等形式組織需求調(diào)研、前后側(cè)效果評(píng)估等，為項(xiàng)目后續(xù)優(yōu)化提供基礎(chǔ)。

2.3 參與教師的行為特征

研究表明參與培訓(xùn)的教師存在“知、行不統(tǒng)一”的情況，即教師雖主觀上認(rèn)可館校合作對(duì)于學(xué)生成長的意義，但在現(xiàn)實(shí)中卻出于安全、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等客觀因素阻礙了行動(dòng)上的配合。

（1）教師出勤率是影響培訓(xùn)效果的主要因素。

如圖2所示，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示培訓(xùn)合格率與教師出勤率呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。在2017年未能結(jié)業(yè)的12名教師中，除1人因未遞交作業(yè)，其余11人均由于考勤未達(dá)標(biāo)。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，工作繁忙無法協(xié)調(diào)時(shí)間是教師缺席培訓(xùn)的主要因素。事實(shí)上，出勤率與教師的積極性、學(xué)校的支持度、場(chǎng)館的統(tǒng)籌安排等有著密切的關(guān)聯(lián)。

（2）報(bào)名教師的學(xué)科構(gòu)成可被誘導(dǎo)。

如圖3所示，在初創(chuàng)期自然科學(xué)類教師是項(xiàng)目的主要受眾，自納入師資培訓(xùn)和提出跨學(xué)科主題后，其他學(xué)科教師的報(bào)名比例逐步提高。如圖4所示，初中教師占比最高且較為穩(wěn)定。與同期采用相同招募方式的“校本課程開發(fā)”項(xiàng)目相比，后者沒有明顯的優(yōu)勢(shì)受眾，年度數(shù)據(jù)浮動(dòng)較大。由此可見，不同學(xué)段的教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的需求存在差異，而培訓(xùn)內(nèi)容和形式的不同則有可能會(huì)吸引不同學(xué)科的教師。

綜上所述，教師培訓(xùn)的針對(duì)受眾、教師行為、培訓(xùn)成效可借助組織形式和課程設(shè)置以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，而培訓(xùn)項(xiàng)目是否對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有實(shí)質(zhì)性助益（如上級(jí)認(rèn)可的資質(zhì)等）則是教師參與積極性的主要影響因素。

3 “博老師研習(xí)會(huì)”的成效評(píng)估

2019年，“博老師研習(xí)會(huì)”增加了培訓(xùn)前需求動(dòng)機(jī)調(diào)研、培訓(xùn)后訪談問卷調(diào)研，以期對(duì)教師需求和培訓(xùn)效果進(jìn)行質(zhì)性分析。全程采用專題培訓(xùn)與小組實(shí)踐結(jié)合的形式，所有參與教師被分成2～4人的跨學(xué)科小組，在完成研學(xué)方案的選題策劃、框架擬定、深化設(shè)計(jì)后，進(jìn)行成果展評(píng)與研討。

3.1 參與動(dòng)機(jī)

訪談結(jié)果顯示，教師報(bào)名的原因可總結(jié)為（按提及頻次從高至低排序）：（1）與所教學(xué)科或承擔(dān)項(xiàng)目相關(guān);（2）對(duì)場(chǎng)館展教資源的利用感興趣;（3）個(gè)人專業(yè)技能提升需求;（4）館校合作共建協(xié)議要求;（5）往期學(xué)員推薦;（6）獲取繼續(xù)教育學(xué)分。由此可見，本職工作和職業(yè)發(fā)展是教師參與培訓(xùn)的主要原因，而上級(jí)要求、指標(biāo)規(guī)定對(duì)報(bào)名初衷雖產(chǎn)生一定影響但不占主導(dǎo)地位。

教師期望的收獲可總結(jié)為（按提及頻次從高至低排序）：（1）全面掌握上海自然博物館的展教資源，學(xué)會(huì)運(yùn)用場(chǎng)館資源;（2）認(rèn)識(shí)館校合作的模式，進(jìn)行校本課程開發(fā);（3）了解上海自然博物館研學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作方式;（4）個(gè)人能力的提升。究其原因，主要是近年來上海市中小學(xué)課標(biāo)更加重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中增設(shè)了拓展型和探究型課程，教師對(duì)于非正式教育資源的需求不減反增。值得注意的是，館校合作之教師項(xiàng)目中“博老師研習(xí)會(huì)”和“校本課程開發(fā)”兩個(gè)子項(xiàng)目并列，將形成良性互動(dòng)。

3.2 反饋建議

柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評(píng)估工具，包括四個(gè)方面：反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估和成果評(píng)估。其中，反應(yīng)評(píng)估指被培訓(xùn)者的滿意程度。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此次培訓(xùn)的總體滿意度較高。眾人一致認(rèn)為，課程設(shè)置難易適中、重點(diǎn)突出、安排合理且契合主題。不少人表示日后愿意繼續(xù)參加相關(guān)培訓(xùn)，并會(huì)向同事推薦。大部分教師從中有所收獲，開闊了思路，同時(shí)對(duì)研學(xué)活動(dòng)也有了新的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)此次培訓(xùn)給出了一些建議：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，希望在前期進(jìn)行溝通和交流，將教師的需求融入培訓(xùn)計(jì)劃中，并分學(xué)段、分學(xué)科設(shè)置課程;在培訓(xùn)形式方面，引入網(wǎng)絡(luò)授課，增加培訓(xùn)的時(shí)間和次數(shù)，并重視案例分析和經(jīng)驗(yàn)分享。

3.3 學(xué)習(xí)效果

在柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式中，學(xué)習(xí)評(píng)估指被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度。根據(jù)“博老師研習(xí)會(huì)”的評(píng)議框架（見表3），選取了參與教師提交的全部20個(gè)研學(xué)活動(dòng)方案作為質(zhì)性分析對(duì)象，對(duì)培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

（1）場(chǎng)館展教資源利用能力普遍達(dá)到中上水平。

首先，從利用度來看，教師能力呈現(xiàn)出三個(gè)層級(jí)：轉(zhuǎn)化層級(jí)（60%），教師在了解場(chǎng)館資源的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行深度利用;消化層級(jí)（35%），教師對(duì)場(chǎng)館資源有一定了解，能夠挑選出與活動(dòng)主題相關(guān)的展教資源，但缺乏深度利用;知道層級(jí)（5%），教師知曉大致的場(chǎng)館資源但只進(jìn)行了較為膚淺的利用，方案中僅有簡單的參觀環(huán)節(jié)，未設(shè)計(jì)具體的參觀任務(wù)。其次，從豐富度來看，幾乎所有教師都能夠同時(shí)利用展覽中的標(biāo)本、圖文、視頻，甚至整合多個(gè)展區(qū)的資源。最后，從有效性來看，將近90%的方案借助場(chǎng)館資源完成了探究任務(wù)。

（2）博物館研學(xué)活動(dòng)開發(fā)能力表現(xiàn)出差距。

首先，從體驗(yàn)性來看，60%的方案能夠運(yùn)用故事講述、角色扮演兩種形式營造情景式學(xué)習(xí)環(huán)境，但仍有40%的方案直接拋出具體問題。其次，從探究性來看，65%的方案能夠?qū)ⅰ疤岢鰡栴}—分析問題—尋找證據(jù)—解決問題—交流討論”的流程設(shè)計(jì)貫穿始終。最后，從分眾化來看，基于教師對(duì)學(xué)生情況的掌握，所有方案都對(duì)適用對(duì)象進(jìn)行了設(shè)定，并對(duì)該適用對(duì)象當(dāng)前狀態(tài)下已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了必要分析。

（3）跨學(xué)科思維設(shè)計(jì)能力尚處在初級(jí)階段。

本次培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)在于采取了學(xué)科交叉和融合，每個(gè)小組都匯集了來自不同學(xué)科的教師，強(qiáng)調(diào)STEAM教育理念中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?？傮w來說，教師的跨學(xué)科思維設(shè)計(jì)能力呈現(xiàn)出三個(gè)層級(jí)：單科型，55%的方案中僅涉及某一學(xué)科;拼接型，25%的方案停留在簡單的學(xué)科組合上，在不同的環(huán)節(jié)中分別偏重不同的學(xué)科;項(xiàng)目型，20%的方案在中各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了跨學(xué)科思維。

4 總結(jié)與討論

在天時(shí)地利人和的大環(huán)境中，上海自然博物館的場(chǎng)館主導(dǎo)型教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，無論場(chǎng)館資源或是教師素養(yǎng)在全國均處于第一梯隊(duì)，在合作穩(wěn)定性、組織規(guī)模性、培訓(xùn)有效性等方面都取得了初步成功，但依然暴露出合作主體知行偏差、培訓(xùn)深度欠缺、合作持續(xù)力不足等問題。目前，基于館校合作的教師培訓(xùn)項(xiàng)目是否迎來了全國推行的契機(jī)尚不明朗，筆者認(rèn)為館方應(yīng)對(duì)此類項(xiàng)目開展的難點(diǎn)和阻力有客觀的認(rèn)識(shí)，在了解館校雙方需求的基礎(chǔ)上因地制宜地設(shè)計(jì)適合的培訓(xùn)內(nèi)容和形式。

4.1 協(xié)助教師職業(yè)發(fā)展，弱化知行偏差

如果說上級(jí)指令和政策導(dǎo)向決定了館校合作項(xiàng)目開展的規(guī)模和起步的速度，那么雙方的利益共贏才是決定合作持續(xù)力的核心，學(xué)校和場(chǎng)館層面的利益將驅(qū)動(dòng)雙方?jīng)Q策者作出是否合作的決定，而能否滿足教師和館員的個(gè)人需求則會(huì)直接影響培訓(xùn)實(shí)施的效率和效果。對(duì)于教師而言，參與非正式教育類培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力分為外力和內(nèi)力兩種，外力來源于學(xué)校和場(chǎng)館的態(tài)度，內(nèi)力來源于自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。前者決定量，后者決定質(zhì)。

4.2 培養(yǎng)館員專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同

教師培訓(xùn)的有效推進(jìn)需要場(chǎng)館同時(shí)配備管理人才、教育人才以及研究人才。國內(nèi)博物館教師培訓(xùn)工作起步較晚，場(chǎng)館作為組織方缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)，大多抽調(diào)教育部門員工具體負(fù)責(zé)，由于能力差距，部分館員出現(xiàn)了畏難情緒。對(duì)于館員而言，工作動(dòng)機(jī)依次是上級(jí)指派、能力提升和個(gè)人興趣。他們通常將自我定位為組織協(xié)調(diào)者，認(rèn)為教師的積極性不足。

4.3 滿足培訓(xùn)分眾化需求，做好揚(yáng)長補(bǔ)短

博物館教師培訓(xùn)未來發(fā)展的趨勢(shì)之一是人群細(xì)分，為不同學(xué)科、學(xué)段的教師提供針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目，除在職教師以外，還可為師范院校的準(zhǔn)教師提供職前培訓(xùn)。另外，也可適當(dāng)增加一些長期培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助教師在實(shí)踐中提升課程開發(fā)的能力，實(shí)現(xiàn)館校雙方的深入合作。最后，博物館教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展離不開實(shí)證研究的學(xué)術(shù)支持，應(yīng)當(dāng)建立長效評(píng)估機(jī)制，不斷總結(jié)和反思。

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Abstract In recent years， people have paid more and more attention on museum-school collaboration. But compared with the rich variety of student projects， the study and practice on teacher projects are limited. Based on the study of teacher training program aboard， this paper analyses "Teacher Bo's Seminar" of Shanghai Natural History Museum. Through the means of questionnaire and interviews， we can know the requirements of teachers and museum staffs， and to evaluate the effect of this teacher training program. This paper analyses the current situation， problems and future development of teacher training program， in order to give some suggestions and point put some questions that are worthy of further studies.

Keywords museum-school collaboration， teacher training， museums